用剪刀是從小班開始的，班上已經(jīng)有不少小朋友能熟練的使用剪刀了，但是還是有個(gè)別小朋友不是很好的使用剪刀，有些孩子在做手工的時(shí)候經(jīng)常和別人聊天。

　　案例一：“老師，她不會用剪！”只見小小將手工紙平放在桌子上，然后左手壓住手工紙右手拿著剪刀正吃力地與手工紙?jiān)趭^斗，剪下來的物品邊緣非常的粗糙。

　　案例二：“老師，這個(gè)黑色圈圈在里面，這么剪��？”只見一個(gè)黑黑的小圈在畫面的最中間，而小朋友使用的是圓頭的安全美工簡剪刀。旁邊有幾個(gè)小朋友直接拿著美工剪刀在哪里戳洞。

　　案例三：“老師，他拿著剪刀不是在剪紙，他在搞破壞。”因?yàn)椴粫�剪，就覺得剪紙沒有意思，就想到了去弄?jiǎng)e人，希望引起他人的注意，然后陪自己一起玩。

　　分析：

　　孩子的興趣是有一部分是后天培養(yǎng)的，也就是生活環(huán)境的熏陶下產(chǎn)生的。這就需要老師與父母的共同努力。曾經(jīng)看到那么一則案例，以為母親，希望自己的孩子走上鋼琴之路，但是在開始的初期這位母親自己經(jīng)常在孩子面前彈鋼琴，當(dāng)孩子想彈鋼琴時(shí)，就是直接拒絕了。但是孩子更加惦記著鋼琴了，后來那位母親同意讓孩子學(xué)鋼琴。在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，孩子曾經(jīng)想過要放棄，但是后來還是堅(jiān)持了。因?yàn)樗�想到了�?dāng)初看著母親彈鋼琴時(shí)候的樣子，還有學(xué)鋼琴是自己要不容易才得到母親同意的，所以他堅(jiān)持下來了。這說明環(huán)境的熏陶是非常重要的，這也告訴我們父母的引導(dǎo)是很重要的。當(dāng)孩子有了成功感，那么他畢定會有自信，之后便會對這樣事物產(chǎn)生濃厚的興趣。之后在加以引導(dǎo)，讓孩子體驗(yàn)成功的樂趣，之后，他便會深入去了解，去學(xué)習(xí)。

　　措施：

　　1.更多時(shí)候教師作為一個(gè)旁觀者比參與者更有效。在孩子學(xué)習(xí)途中，會遇到很多的問題，我們能幫一次兩次，卻不能長久的幫下去。所以當(dāng)一次指導(dǎo)后，孩子在具體操作過程中任然出現(xiàn)問題，那么就需要另尋途徑，教師可以間接指導(dǎo)孩子去探索，如鼓勵(lì)孩子多思多想；組織一起討論某個(gè)問題；請一位思維較好，動手能力較強(qiáng)是孩子來指導(dǎo)。這樣他們不僅從中獲得了自信，更加提高了相互合作的能力，而且口語表達(dá)、觀察動手能力均得到一定的提高。

　　2.作品支架在任何時(shí)候讀需要一樣讓孩子滿意的作品來引領(lǐng)孩子進(jìn)行創(chuàng)作。有時(shí)候這個(gè)支架可以是孩子最滿意的作品，也可以是實(shí)物模型，有時(shí)候這樣支架還可以是孩子自己的作品，這樣對孩子來說也是一種激勵(lì)。

　　3.重難點(diǎn)前置。在教學(xué)中，將重難點(diǎn)前置，這樣便于孩子的理解與接受。在難點(diǎn)前置時(shí)，可以通過圖例分解幫助孩子攻破難點(diǎn)，提高孩子的自信心。

　　小結(jié)：在實(shí)施過程中，將精力逐步從觀察孩子動手能力回轉(zhuǎn)到引導(dǎo)孩子參與集體討論，特別是鏤空的方法，需要孩子在操作中兼顧“大局”。再及時(shí)調(diào)整應(yīng)對策略，更加有效的幫助孩子體驗(yàn)成功的樂趣。