活動(dòng)在我預(yù)設(shè)的提問中緩慢的進(jìn)行著，每次等待孩子回應(yīng)我都使我感到焦急，活動(dòng)的進(jìn)行速度變得越來越緩慢，孩子們也變得老黃牛耕地，拉一拉，動(dòng)一動(dòng)。難道是孩子們的思維不夠靈敏，難道我的問題不夠清楚，我試圖一遍遍地提出回答要求，一次次的重復(fù)我的問題，最終，在我的重復(fù)提示，啰嗦總結(jié)中結(jié)束了活動(dòng)，看著孩子們?nèi)玑屩刎?fù)，我也感到很無奈、困惑，為什么想要的效果達(dá)不到呢？

　　于是，我總結(jié)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，從提問入手，發(fā)現(xiàn)在小熊去找小豬幫忙的的那一段我的提問和回應(yīng)很混亂，有時(shí)甚至帶著幼兒跑題，有時(shí)我的問題只對個(gè)別幼兒起作用。通過交流與理論指導(dǎo)，我看到了困擾，找到了提問要注意的方向，從而預(yù)設(shè)有效的提問。

　　一、化被動(dòng)為主動(dòng)。

　　在觀察小豬幫小熊的圖片中，我提問“小熊的頭發(fā)有沒有變干凈，他喜不喜歡小豬這樣的幫助方法？”這個(gè)問題幾乎在每幅圖中出現(xiàn)，孩子們的回答顯得很無力，問到后來，我都覺得有些啰嗦了，總是我拖著孩子走，這樣的封閉式提問將我與幼兒的平等互動(dòng)偏離了中軸。我想如果適當(dāng)?shù)膿Q成開放式提問，如“為什么小豬用梳子小熊會(huì)流淚？”“為什么小熊的頭發(fā)沒洗干凈，他還很高興？”帶有懸念的提問更能激發(fā)幼兒仔細(xì)觀察圖片中小細(xì)節(jié)，而不是老師指著細(xì)節(jié)問幼兒，令幼兒摸不著頭腦，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓孩子明白我的意圖。

　　二、心中有目標(biāo)，眼中有孩子。

　　在發(fā)散思維的提問中，“小豬會(huì)想哪些方法來幫助小熊呢？”每次孩子們的想法我都重復(fù)一遍，還請幼兒來表演，導(dǎo)致幼兒只專注表演，而沒有將注意轉(zhuǎn)移到我接下來的活動(dòng)中去，他提醒我回應(yīng)要把握“度”，不能游離目標(biāo)，不能一味地跟著孩子跑。

　　三、通過提升、追問的方式使活動(dòng)變得生動(dòng)。

　　我引導(dǎo)幼兒觀察圖片中小熊的表情（一會(huì)兒哭一會(huì)兒笑）提問：“小熊看起來怎樣？”，來感受小熊的心理變化，卻無法真正獲得幼兒的情感體驗(yàn)，如果我進(jìn)一步追問：“小熊問什么哭，為什么笑？”，孩子們的回答就會(huì)因變化而變得生動(dòng)起來，觀察所得以及各種猜測就會(huì)豐富起來，使幼兒與材料、幼兒與老師互動(dòng)更加活潑、生動(dòng)。

　　四、將回應(yīng)拋給大家，引發(fā)情感共鳴。

　　我班有個(gè)特別愛發(fā)言的幼兒——炫炫，只要我的問題一提出，他馬上做出回答，其余的幼兒就沒有了想的空間。這樣，常會(huì)造成個(gè)別交流，提醒了幾次后效果并不明顯，有的幼兒就會(huì)人云亦云，使回應(yīng)變得狹隘。例如“小熊為什么不怕洗頭了”炫炫的回答（他戴上了眼鏡），我贊許地回應(yīng)了他，卻不想孩子們都只有一種答案。如果我不回應(yīng)，或者將回應(yīng)拋給幼兒，“什么樣的眼鏡讓小熊愛上了洗頭”，孩子們會(huì)循著疑問展開思考，讓孩子覺得“別人說的事，也有我的份”，提高生生互動(dòng)的質(zhì)量。接著再問“還有哪些方法也能成功？”很快將幼兒的注意分配，繼續(xù)對開始的提問發(fā)散思維。