案例發(fā)生的區(qū)域：專業(yè)美發(fā)店           案例發(fā)生的年齡班：小   班【案例】 忙碌的理發(fā)師我在建筑區(qū)指導(dǎo)小朋友的時(shí)候，理發(fā)店的工作人員成成跑來告訴我他們店里沒有顧客，問我怎么辦。我就說你們有沒有用優(yōu)惠的方法來吸引別人呢？她說不要錢都沒有人來。我又問她有沒有邀請別人，她說別人都不愿意來。于是我提議和她一起去店里看看。理發(fā)店的工作人員一看我來了，都很開心，于是我對陶怡霖說:“我想剪頭發(fā)。”于是她就說：“成成，你快給客人洗頭發(fā)！”于是成成便開始忙起來了。

　　然后，我坐到板凳上，陶怡霖先問我想剪什么樣的發(fā)型，我告訴她我想剪短些，于是她就拿起剪刀準(zhǔn)備開始剪了。還沒等她下剪刀，我先開口問：“你就這樣幫我剪嗎？頭發(fā)掉到我衣服里怎么辦�。�”她這才想起來說：“哦，來，穿上這個(gè)！”然后就給我套上護(hù)衣，剪起來了。剪之前還給我把頭發(fā)梳梳，有模有樣的，于是我就和她談起來了，我問她店里的生意怎么樣，他們的工作人員是怎么分工的，她也一邊剪一遍回答我的問題。一會頭發(fā)剪好了，我說我想看看剪的怎么樣，然后就對著“大鏡子”照起來，看看后面的頭發(fā)剪的怎么樣。她看我看不清楚，就主動拿起兩塊小鏡子，一前一后幫我照了起來，我對她說我很滿意，她很有禮貌的跟我說謝謝，我又詢問在哪里付錢，她也將我?guī)У绞浙y的人員面前，當(dāng)我說再見的時(shí)候，他們也在店門口說“謝謝下次光臨”。其它的小朋友看我出來一起說：“咦，朱老師！”于是我就幫他們做起廣告來，我說他們家剪的很好，服務(wù)態(tài)度也不錯(cuò)，可以試試看哦！經(jīng)過我的推薦，好幾個(gè)小朋友也去他們店里洗頭發(fā)去了，看著陶怡霖他們在店里忙的開心的樣子，我也替他們感到高興。

　　【分析】

　　對于店里的工作人員，他們的分工明確，而且對待顧客時(shí)也是很有禮貌的。

　　在平常，陶怡霖是一個(gè)比較懂事的小朋友，也是一個(gè)很細(xì)心的人，接受新事物的能力也很快，從理發(fā)店的游戲中也可以看出，她在對待顧客的態(tài)度和方法時(shí)，用的幾乎和真正的理發(fā)店是一樣的�？梢钥闯鲈谄匠＃�她也是留心觀察周圍的世界發(fā)生的事情的。

　　在遇到困難時(shí)，老師的適時(shí)指導(dǎo)和解決方式對幼兒的游戲也有著一定的影響作用。在這個(gè)游戲中，我沒有以指導(dǎo)者的身份介入游戲，而是以顧客的身份加入到游戲中去。這樣既拉近老師和幼兒之間的距離，又能將指導(dǎo)內(nèi)容潛移默化的傳遞給幼兒。

　　【指導(dǎo)策略】

　　幼兒在學(xué)習(xí)觀察模仿等方面的能力比較強(qiáng)，因此在游戲中，他們能夠遷移自己在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的，并將這種經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中去。但在大多數(shù)情況下，遷移的發(fā)生有一定的困難，因?yàn)檫w移的過程是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。因此，這要求教師在教育活動中，在不同的情景中，要有目的地采取適宜而有效的教育策略，促進(jìn)幼兒的正確遷移。

　　同時(shí)在幼兒面對困難時(shí)，老師可以幫助他們尋找解決問題的方法，而不是直接告訴他們解決的方式，讓他們在思考中得到答案，并且親自嘗試想的辦法能否解決問題，積累經(jīng)驗(yàn)。