在任何一個(gè)人的記憶中，童年的涂鴉總是快樂記憶里很重要的一個(gè)部分。當(dāng)你拿起筆，信手涂著畫著的時(shí)候，就會(huì)暫時(shí)遠(yuǎn)離心中的煩惱。而涂鴉更是孩子們表達(dá)自己心中所思所想，描述他們眼中現(xiàn)實(shí)世界的一種語(yǔ)言，一道橋梁。在我參加幼兒教育的這幾年里，在與孩子們的親密接觸中，我慢慢領(lǐng)悟了涂鴉在幼兒的成長(zhǎng)中不可替代的重要性。于是我便在我的實(shí)際工作中進(jìn)行了一些探索，試圖讓每一個(gè)幼兒都能在涂涂畫畫中快樂的成長(zhǎng)。讓涂鴉的快樂，在孩子們的成長(zhǎng)中開出更為芬芳的花朵。

　　一、技巧——自信的基礎(chǔ)美術(shù)活動(dòng)中，老師最怕的莫過于孩子用天真的眼神望著你，說：“老師，我不會(huì)畫。”其實(shí)孩子會(huì)這樣說，代表了他沒有自信，沒有將心中所想畫出來的信心。為什么會(huì)呢？從我的觀察中得出，很多孩子能講得很好，卻落筆很難，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倩�本的繪畫技能，缺少一些點(diǎn)線面的構(gòu)成因素。于是我就從基本的技能開始，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入涂鴉的世界。 “沙灘上的腳印”孩子們知道了怎樣畫沙子，什么叫“點(diǎn)”。“快樂的曲線”在音樂與彩帶的雙重感受下，孩子們將波浪線，流暢的繪在了“河” 里。“顏色造房子”看到小朋友們很小心的將不一樣的顏色，分別填進(jìn)信手畫的直線格子里。于是他們學(xué)會(huì)了分塊面涂色，感受到了由線條形成的“房間”、塊面。正是在這樣一次次有趣的美術(shù)活動(dòng)中，孩子們的繪畫技能不知不覺的積累了起來，“老師，我不會(huì)”這樣的話語(yǔ)越來越少出現(xiàn)。

　　二、語(yǔ)言——流暢的線條我在美術(shù)活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造了大量的時(shí)間來講述。改變以往在美術(shù)活動(dòng)中教師講的多，幼兒講的少的情況。以前我在幼兒作畫前，引導(dǎo)幼兒想象畫面內(nèi)容，一般只是一個(gè)人的想象，只有個(gè)別幼兒能進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述。這樣在畫的時(shí)候有的幼兒會(huì)畫，而有的幼兒卻一點(diǎn)概念都沒有。針對(duì)這一情況，現(xiàn)在我把這一環(huán)節(jié)放到了課前，利用早餐后的一段空余時(shí)間，把當(dāng)天要畫的內(nèi)容以談話的形式，讓幼兒進(jìn)行充分的討論。幼兒受生活經(jīng)歷、年齡的限制，一個(gè)人所能想象的空間是有限的。讓幼兒在自己的講述過程中去完善畫面，又在同伴的講述中得到啟發(fā)。把個(gè)人的想象空間融入到大家的想象空間中，這樣不僅幼兒的想象空間擴(kuò)大了，而且還能有效的培養(yǎng)幼兒在作畫時(shí)的目的性。例如：命題畫《烏龜媽媽真高興》。我讓幼兒想一下烏龜是怎樣玩耍的？它們?cè)诤蛬寢屪鍪裁从螒�？孩子們興致勃勃地談?wù)撝�，在還沒有動(dòng)筆前就現(xiàn)在腦海中形成了一副生動(dòng)的畫面：草地上，小烏龜在和媽媽做游戲，有的擠在媽媽的身邊、有的在翻跟斗、有的爬到了媽媽的背上、有的站起來抱住了媽媽的脖子……通過討論幼兒在真正動(dòng)筆作畫時(shí)就不會(huì)顯得不知所措了。幼兒的畫受到繪畫基礎(chǔ)、自身經(jīng)驗(yàn)和心理各方面的影響，往往存在著相當(dāng)大的差異。有些畫以成人的“審美標(biāo)準(zhǔn)”來看，不一定能理解。其實(shí)最能理解幼兒美術(shù)作品的是幼兒自己，我們不妨多聽聽孩子們的解釋。有一次一個(gè)幼兒在畫長(zhǎng)頸鹿的時(shí)候，把長(zhǎng)頸鹿身上的花紋畫到了外面，整張紙上都是圓點(diǎn)。這個(gè)幼兒解釋說外面的那些圓點(diǎn)不是花紋而是雨點(diǎn)，一下子原本看起來似乎是幼兒畫錯(cuò)了的畫變得充滿了童趣。通過孩子們的解釋，不但我們可以看到許多原來不曾注意到的東西，而且幼兒講述的過程也是一個(gè)他自己進(jìn)一步理解自己作品的好機(jī)會(huì)。

　　三、 創(chuàng)造——跳躍的光斑在幼兒的美術(shù)活動(dòng)中我們隨處可以看見幼兒的創(chuàng)造。這些不經(jīng)意的“創(chuàng)造”就象是陽(yáng)光的斑點(diǎn)，只要稍不留神，他們就可能一閃而過。教師要善于捕捉幼兒在繪畫過程中出現(xiàn)的這些“跳動(dòng)光斑”。成人怎樣看待幼兒的這些創(chuàng)造，將直接影響到幼兒對(duì)作品的看法。幼兒的畫在成人的眼里也許并不怎么樣，但幼兒自己卻很滿意。消極的評(píng)論幼兒畫的“不像”，對(duì)幼兒來說是很難理解的，同時(shí)也會(huì)損害幼兒的自尊心、自信心，使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)失去興趣。有一個(gè)幼兒畫了一幅畫，畫面上只有許多沒有規(guī)律的波浪線和許多螺旋狀的小圓。該幼兒給他起了一個(gè)名字叫《太陽(yáng)》，因?yàn)殛?yáng)光就像小河水一樣的流，而陽(yáng)光中有許多火團(tuán)所以陽(yáng)光才是溫暖的。幼兒以他獨(dú)特的理解為我們展現(xiàn)了一副生動(dòng)的畫面。但是幼兒創(chuàng)造性并不一定非要是那些新的叫人吃驚的東西，有時(shí)一些及其平凡而細(xì)致的改革也是創(chuàng)造的表現(xiàn)。一節(jié)課上，我讓孩子們畫柳樹。有一個(gè)幼兒將柳樹的葉子畫成對(duì)稱的圓形，他說是一只只蝴蝶飛在了上面。又有一次我問一個(gè)正在涂色的幼兒：“為什么小朋友們的小鴨子是黃色的而你的是橙色的呢？”他說：“都涂成一樣的就不好看了。”這說明每一個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的愿望，這些細(xì)致的改變正是幼兒個(gè)性的表現(xiàn)。在幼兒的美術(shù)作品中，往往還有許多的“錯(cuò)誤”。象綠色的太陽(yáng)、紅色的鴨子……其實(shí)這正是孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)。孩子作畫并不拘泥于正式的形狀和色彩，也沒有太多的“為什么”只是按照自己的意愿隨心所欲地畫。并且還會(huì)為這些“錯(cuò)誤”找一大堆的“理由”。遇到這種情況時(shí)就不能用“像不像”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的作品妄加評(píng)論了。在告訴幼兒真實(shí)生活中的情況的基礎(chǔ)上，了解幼兒的創(chuàng)作意圖。只要幼兒自己覺得滿意就該給與肯定，更沒有必要糾正孩子的“錯(cuò)誤”。因?yàn)檫@樣做既不尊重幼兒的創(chuàng)作，同時(shí)也壓抑幼兒的想象和表現(xiàn)欲望。其實(shí)，只要是幼兒滿意的作品就是好的作品。