今天，中班的老師到分部開(kāi)會(huì)帶回來(lái)了幾根柳條，一想到班上的孩子還沒(méi)見(jiàn)過(guò)柳條，趕緊問(wèn)他們分離了兩根。一出示柳條，孩子們特別的興奮，“老師，這是什么？它怎么那么長(zhǎng)？”于是我就問(wèn)“你們看看它象什么？”有孩子們紛紛展開(kāi)了想象，有的說(shuō)象迎春花，有的說(shuō)象小姑娘的辨子，有的說(shuō)象釣魚(yú)的，有的說(shuō)象長(zhǎng)長(zhǎng)的面條，許多許多。待孩子們觀察完柳條后，我又提問(wèn)：現(xiàn)在我請(qǐng)姜浩南來(lái)和柳條比一比，哪個(gè)高？哪個(gè)矮？孩子們有的說(shuō)柳條高，有的說(shuō)姜浩南高，驗(yàn)證下來(lái)，他們一致認(rèn)為柳條高，這時(shí)調(diào)皮的胡逸彬說(shuō)換一個(gè)小朋友比一比，我來(lái)試試可以嗎？這時(shí)孩子們又開(kāi)始猜測(cè)，大多數(shù)幼兒都認(rèn)為是胡逸彬高，黃心悅說(shuō)，比一比就知道，這次又以小朋友矮而告終。此時(shí)孩子們紛紛要求孔責(zé)鑒上來(lái)和柳條一比高矮，于是我又問(wèn)：為什么要孔責(zé)鑒？“因?yàn)榭棕?zé)鑒高啊”，可事實(shí)上柳條還是比孔責(zé)鑒高。我們小朋友都沒(méi)有柳條高，還是讓徐老師比吧！當(dāng)我和柳條一比，還是沒(méi)有柳條高時(shí)，胡逸彬著急了，他說(shuō)：老師你下面沒(méi)放好，我?guī)湍惴欧藕迷俦�，再次的比試，我還是輸給了柳條，孩子們都有點(diǎn)灰心了，“唉，我們都沒(méi)有柳條高。”

　　“一個(gè)小朋友沒(méi)有柳條高，那我們幾個(gè)小朋友合起來(lái)和柳條比？怎么樣才能合起來(lái)呢？程璐瑤說(shuō)：”一個(gè)小朋友站在另一個(gè)小朋友的頭上，劉星雨說(shuō)：“不行，要摔跤的，”看到孩子們想不出好的辦法，于是我就給他們提供了一個(gè)墊子，在墊子這一條物體的刺激下，孩子們的思維擴(kuò)展了，馬上就想到了躺下來(lái)比，當(dāng)我請(qǐng)了姜浩南和胡逸彬兩個(gè)小朋友，他們并排躺了下來(lái)，他們一致認(rèn)為這樣躺著沒(méi)法量，應(yīng)該頭靠頭量，在大家的共同努力下，測(cè)量結(jié)果終于出來(lái)了，那就是兩個(gè)小朋友合起來(lái)比柳條高。此時(shí)的孩子們那個(gè)興奮勁就別提了，大家都拿著搶著要和柳條比個(gè)高矮。

　　在這一個(gè)活動(dòng)中，幼兒對(duì)比高矮產(chǎn)生了濃厚的興趣，而此時(shí)老師既滿足了幼兒探索的欲望，又保護(hù)了幼兒探索的積極性，如果沒(méi)有教師的適度幫助，這一個(gè)活動(dòng)就會(huì)簡(jiǎn)單的流于表面的活動(dòng)中結(jié)束，教師適度的語(yǔ)音指導(dǎo)，以及“墊子”這一物體的出現(xiàn)使探索進(jìn)入了高潮階段，同時(shí)也使探索活動(dòng)向更深層的方向發(fā)展。

　　任何一個(gè)探索活動(dòng)教師適時(shí)、適宜、適度的介入，教師介入的策略，直接影響幼兒探索的水平，影響幼兒發(fā)展的水平。