二、對三個案例的理性思考《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出了，教師在日常生活及教育教學(xué)過程中對幼兒用自然的方法進行評價，而這種自然的評價要以具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)等為重要依據(jù)，且要避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評價不同的幼兒。表揚是“個體依據(jù)其所認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)對他人的產(chǎn)品、表現(xiàn)或貢獻所做的積極評價”因此，表揚作為一日活動中教師評價幼兒發(fā)展的手段之一，科學(xué)合理地運用此手段能有效促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。我們常常把表揚作為塑造兒童行為的一種強化手段，從以上的三個案例中可見，教師把表揚除了作為一種強化手段外，更多的是當(dāng)成了成人控制孩子的一種手段，這是不科學(xué)的。

　　心理學(xué)家指出，成人的表揚要收到預(yù)期的積極作用，需要考慮和滿足一些基本的條件。筆者認(rèn)為條件之一是表揚要真誠；之二表揚具體明確的指向性；之三表揚的多種方式；之四表揚的個體差異性�？茖W(xué)運用表揚之策略有【策略1】 選擇適合年齡特點的表揚獎勵方式幼兒年齡小，自我評價能力差，大多數(shù)幼兒是靠他人對自己的態(tài)度來進行自我認(rèn)識的。從【案例1】中清晰可見，教師的表揚一定要指向幼兒所取得的進步或成績等，一定要讓孩子感到：因為我會燒菜了，所以我得到了小蘋果。教師應(yīng)據(jù)小班孩子的身心特點，選擇適合的表揚獎勵措施，在角色游戲的講評中老師的一個微笑，一句贊賞的話，一個擁抱等都容易使幼兒獲得角色扮演的成功，從而體驗到游戲的樂趣。

　　教師在一日活動中要注意觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，對幼兒的點滴進步要予以真誠的及時的表揚。這可以是精神方面的，也可以是物質(zhì)方面的。但對不同年齡的幼兒的表揚措施應(yīng)有所側(cè)重，把握精神和物質(zhì)兩個方面的比例度。

　　小班孩子的表揚獎勵更多地運用物質(zhì)方面的，如：一朵紅花，一個小朋友喜歡的小動物等。當(dāng)然對年齡越小的孩子，因為他們更需要愛與歸屬的需要，一個熱烈的擁抱、一個溫柔的親吻、一個真誠微笑、一句贊賞的話等都容易使幼兒體驗到成功的樂趣，這是孩子需要的精神食糧。

　　隨著年齡的增長，我們應(yīng)該讓孩子更關(guān)注自身的行為，而不應(yīng)該把獲得物質(zhì)獎勵作為孩子的一種追求。因此對中、大班孩子的表揚獎勵，應(yīng)從小班的物質(zhì)為主慢慢轉(zhuǎn)向精神為主。這種表揚和獎勵有利于孩子良好行為的鞏固，提高幼兒的自主性。

　　【策略2】選擇直接指向活動內(nèi)容的表揚獎勵方式表揚是一個復(fù)雜的社會溝通過程，是表揚者與被表揚者交互作用的過程。表揚效果的好壞不僅取決于表揚的內(nèi)容，而且取決于表揚所發(fā)生的具體情境、表揚所傳遞的潛在信息等。不同的學(xué)科應(yīng)該采取不同的表揚獎勵方式，表揚內(nèi)容應(yīng)該直接指向孩子具體的活動。

　　如【案例3】是個音樂活動，教師可以通過各種身體語言、動作，即優(yōu)美舞蹈動作、有節(jié)律的語言或者是一句動聽的歌聲等，來表揚孩子對律動的喜好及樂于表演的熱情。這樣的表揚內(nèi)容與活動相匹配，很富有音樂性，直接指向了音樂活動本身，既滿足了孩子對律動的興趣，進一步激起了孩子對音樂活動的內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機，又培養(yǎng)了孩子的音樂素養(yǎng)。同時又充分考慮和滿足了表揚的具體明確的指向性和多種方式兩個條件。同時充分發(fā)揮了表揚效能。

　　心理學(xué)研究表明：幼兒耳聞目睹他們認(rèn)為有鼓勵作用的言行后，就會精神煥發(fā)。為了幼兒的健康成長，請多給孩子一些適時、適宜的表揚。

　　【策略3】表揚獎勵方式的個性化選擇每個孩子具有不同的遺傳因素、家長環(huán)境及個性特點，教師要用欣賞的目光去注視身邊的每個孩子，公平、真誠地對待每個不同的個體，同時給予不同的個體以不同的表揚，因人而異地處理好表揚指向的具體明確度及表揚方式的個性化選擇。

　　如對需要關(guān)愛的孩子，教師更多地用親近的表揚方式，經(jīng)常性地?fù)肀�、眼神的交流等，讓其得到滿足，增強自信；又如對內(nèi)向的孩子，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點和優(yōu)點，有意識地經(jīng)常性的在眾多孩子面前給予表揚。也可在物質(zhì)表揚的同時，一句肯定的話、一雙信任的眼睛都會使孩子信心百倍的；再如對膽怯懦弱的孩子，要講究表揚的語氣，教師可用柔和、慈愛、平等的語氣，讓其感到安定，也可用鼓勵、堅定的語氣讓其幼兒增強信心。