在數(shù)學活動中，我像往常一樣，在幼兒做練習時在旁邊進行指導，而那些先做完練習的小朋友我則安排他們當“小老師”，來檢查其他小朋友的作業(yè)。剛開始，那些“小老師”還比較認真，但是沒多久，他們便失去了“老師”的興趣，有幾個孩子開始相互追趕，教室的嗓音也開始大了起來，我見此情形，立馬安排幼兒坐到自己的座位上，只是這樣只能讓幼兒安靜一時。不一會兒，他們又開始玩鬧起來……這時，原本在備課的鈕老師走了過來，她安排完成練習的幼兒每人拿一本書，并且將小椅子搬到睡房內去看書，同伴之間也可以相互交換書來看。這樣一來，小朋友們不再玩鬧，教室里安靜了許多，于是，我接著指導沒有完成練習的幼兒……活動結束后，鈕老師對我說：“在你帶班的過程中，活動之間的銜接階段很重要，你可不能忽略了。”盡管只有簡短的一句話，卻讓我的心猛地顫了一下，真的很慚愧，因為我確實對此階段沒有引起重視。真是一語驚醒夢中人。回憶起，過往自己在帶班的過程中，雖然活動間的銜接階段會對先完成要求的幼兒有一定的安排，比如像今天的讓他們當“小老師”，但是我的安排明顯考慮得不夠全面，因為在這中間，我會規(guī)定他們保持安靜，不許觸碰玩具、教具等等。從而導致了先達到要求的幼兒常常被要求為集體等待，而幼兒等待的時間非常短，不一會兒，他們就會不自覺地開始聊天、玩耍，這樣不僅浪費了他們的時間，也影響了其他的幼兒。

　　我們一直在倡導要減少幼兒等待的時間，不能讓活動間的銜接階段成為教育盲區(qū)，但到底怎樣做才能讓幼兒在此階段也能有所收獲，有所發(fā)展呢？

　　于是，我通過查找相關文章，有了一些啟發(fā)，并且經過一番思考，將受到的啟發(fā)與自己的想法溶入到一起，得出了以下結論：

　　首先有一點必須要明確，那就是我們管理的形式不能過分地限制幼兒的行為，比如不能說話，不能走動等等，這些只會束縛了幼兒的發(fā)展，剝奪他們受教育的機會。

　　其次，我認為對于那些先達到要求的幼兒，我們應該給予他們一個相對寬松的空間，當然寬松的空間也要建立在有紀律的基礎上，針對這一點，教師必須從平時做起，把班級常規(guī)做好。對于像今天的活動，在一部分幼兒完成練習之后，可以讓他們坐在指定的地方看書，幼兒之間可以聊天，可以互相講故事，但要讓他們明白須輕聲說話，幼兒之間也可以交換書本，但要讓他們懂得運用禮貌用語來與同伴交流。看似簡單地看書活動，當教師對幼兒的限制少了之后，其實也暗藏了新的教育意義，因為幼兒在此過程中，可以學習如何與同伴交往，溝通�；蛟S在這之間會產生沖突，可是正如皮亞杰所說的那樣：“沖突，尤其是同伴間相等權利的沖突，對于兒童克服自我中心主義是絕不可少的。在解決沖突中，幼兒學會表達自己的觀點，對沖突結果進行選擇，這些對幼兒的社會性交往有著重要的意義。”

　　最后，我確立了新的目標，在今后的帶班過程中，在教學活動間的銜接階段里，我可以安排各種有教育意義的活動，比如讓幼兒互相講故事，請幼兒與另一位伙伴共同完成一幅繪畫或者手工作品，讓他們在與同伴的合作中，培養(yǎng)他們的交往能力，溝通能力。