案例：一天，葡萄組用橡皮泥捏餅干。沒過多久陶澤宇跑來對(duì)我說：“老師，老師，我做了兩塊餅干，可以給娃娃家的娃娃吃！”我一看，原來他壓出了一塊圓形的餅干和一塊長(zhǎng)方形的餅干�；�于他對(duì)基本搓、壓等動(dòng)作都掌握得不錯(cuò)，我覺得應(yīng)該引導(dǎo)他提升能力經(jīng)驗(yàn)，可嘗試使用輔助工具。于是我說：“恩，你的餅干很好，可是娃娃每天吃一樣的餅干，吃膩了。她想吃形狀不一樣的餅干了。旁邊罐子里小工具可以幫你的忙，快去看看。”得到啟發(fā)的小宇，發(fā)現(xiàn)了角落里各種工具，他就選了按壓動(dòng)物造型的磨具，并開始嘗試使用。不一會(huì)他十分興奮地告訴我：“看呀，我做好了一塊兔子餅干！”雖然小宇的小兔子由于按壓時(shí)力氣不均勻，顯得有些殘缺，但對(duì)于他來說這是一個(gè)重要的主動(dòng)探索的成功的經(jīng)驗(yàn)。

　　我在另外幾個(gè)孩子面前表?yè)P(yáng)了他，其他原來在自己玩橡皮泥泥的寶寶看到了，也開始學(xué)著小宇的樣子用磨具做“動(dòng)物餅干”。最后，幾個(gè)孩子都能做出很多不同形狀的餅干，季喜璐卻怎么也不能做好。我走過去一看發(fā)現(xiàn)她按壓前沒有壓平，泥塊本身不夠大。我就先讓她做一些長(zhǎng)方形、圓形、正方形的餅干，并不斷鼓勵(lì)她，她后來也選了三角形磨具，做出了一塊三角形餅干。我表?yè)P(yáng)了她，她馬上也開心的笑了。

　　分析反思：

　　同一時(shí)間在泥工區(qū)玩的孩子之間存在著很大的個(gè)體差異，陶澤宇他們性格活潑，敢于表達(dá)，很會(huì)動(dòng)腦筋，動(dòng)手能力水平在同年齡中處于較高的層次。而季喜璐性格較為內(nèi)向，動(dòng)手能力由于經(jīng)驗(yàn)和練習(xí)少等原因并不突出。幼兒的發(fā)展應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則，小宇他們能力不錯(cuò)，在游戲中有意識(shí)的加入、嘗試使用輔助工具。而璐璐的發(fā)展水平?jīng)Q定了她應(yīng)該先充分地練習(xí)基本的揉捏、搓、團(tuán)等單項(xiàng)動(dòng)作，再考慮添加工具。為了滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要，教師不僅要為他們提供充足的材料、根據(jù)觀察一按孩子的需求添加輔助材料。還要注意材料擺放上的暗示性和主次性。讓幼兒能根據(jù)自己的發(fā)展需要有意識(shí)的進(jìn)行選擇、探索，有利于幼兒在獨(dú)立探索中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　采取措施：

　　對(duì)于小班孩子來說，以模仿為主，所以教師的示范講解很重要。教師在示范時(shí)可以將泥工制作動(dòng)作變成有節(jié)奏的兒歌并配以動(dòng)作，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。做"動(dòng)物餅干"：撮一撮，一個(gè)圓球出來啦。壓一壓，小球變成小餅干。餅上站，動(dòng)物朋友請(qǐng)站好。按按按，動(dòng)物按進(jìn)餅里面。在等待時(shí)間、活動(dòng)熱身等等時(shí)間段可以教師念，幼兒模仿，把學(xué)習(xí)過程游戲化的同時(shí)可增加練習(xí)，從中讓孩子知道如何做動(dòng)物餅干的。對(duì)于個(gè)別幼兒要個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)于能力弱的幼兒教師要不斷鼓勵(lì)，不能放棄，看到有一些小小的進(jìn)步就要給他們表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)到做餅干的樂趣。