北京市勁松第一幼兒園的康婧玉老師在《大偉真的變了》一文中，描述了自己在進(jìn)行《比比和朋友》課程中，幫助任性、霸道、愛打人的大偉轉(zhuǎn)變的過程，總結(jié)了四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，包括：和孩子交談，了解他的想法及產(chǎn)生這種想法的原因；鼓勵(lì)孩子在不傷害別人的原則下，和其他小朋友游戲；為孩子呈現(xiàn)大家討論出來的應(yīng)對(duì)策略，鼓勵(lì)他從中找到并嘗試自己認(rèn)可的策略；對(duì)于孩子的進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)，初見成效后與家長溝通。

　　康老師總結(jié)的這四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)很重要，但在看康老師的整篇文章時(shí)，最讓人深思的卻不是這些，而是字里行間流露出的，康老師對(duì)幼兒心理、情緒狀態(tài)的敏感和發(fā)自內(nèi)心的尊重。這也正是《比比和朋友》社會(huì)性課程的精髓所在。

尊重孩子的情緒體驗(yàn)

　　其實(shí)很多班級(jí)都有大偉這樣因不會(huì)處理與他人的關(guān)系而表現(xiàn)得霸道任性的孩子。當(dāng)他們與他人發(fā)生糾紛時(shí)，我們的老師總是不自覺地和“被欺負(fù)”的孩子站在一條戰(zhàn)線上，我們總是讓霸道的孩子去體會(huì)被欺負(fù)孩子的心理感受，我們總是站在似乎“正義”的立場上與“大偉”們對(duì)抗，試圖改變他們。但正是這種“改變與被改變”的關(guān)系被孩子敏感地覺察到，并激起了他們的逆反心理和更強(qiáng)力的反抗。這種反抗有時(shí)是有聲的，有時(shí)則是無聲的。有聲的反抗表現(xiàn)為孩子會(huì)與教師發(fā)生言語沖突，甚至是肢體沖突；無聲的反抗則表現(xiàn)為我行我素，把所有的批評(píng)當(dāng)成耳旁風(fēng)。其實(shí)他們的內(nèi)心很脆弱，他們只是用這種滿不在乎的方式維護(hù)他們的自尊心。

　　所以，當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，只是了解事情的原因和他們的想法還不夠，還要了解他們的心理感受，并能夠真正地理解、體會(huì)、尊重他們的情緒體驗(yàn)。只有當(dāng)孩子們體會(huì)到自己的感受被接納、被尊重，他們才能有安全的感覺，也才能接受老師的建議。就像《比比和朋友》課程原則所闡述的那樣：你要制造一個(gè)環(huán)境，讓兒童跟你傾談時(shí)感到安全和被支持。這個(gè)原則適用于所有的孩子，包括任性霸道的孩子。

　　從文中的描述我們可以看出，首先，康老師非常理解孩子的心理感受，比如她意識(shí)到，大偉心情不好、亂發(fā)脾氣，只是因?yàn)樗麤]有找到和同伴相處的方法，并認(rèn)為“這種情緒反應(yīng)是很正常的，成人應(yīng)給予理解而不是一味地指責(zé)批評(píng)”。

　　同時(shí)，康老師能敏銳地捕捉到孩子情緒的變化，并及時(shí)調(diào)整自己的措施：“‘你用這個(gè)方法確實(shí)要回了你的玩具，但是被你打哭的小朋友會(huì)是什么樣的感受呢?’‘誰讓他先搶我的玩具!’大偉聽出了我話中的意思，馬上不服氣地反駁道。我意識(shí)到孩子的情緒有些變化，于是換了一種方式：‘你有沒有想過其它的方法，或許不打人也能把玩具要回來?’”……

　　而且，康老師能尊重并滿足孩子的心理需求，當(dāng)大偉開始轉(zhuǎn)變時(shí)，他“每做了一件友好的事，都會(huì)和我有一個(gè)目光交流，我也都會(huì)及時(shí)地給予他一個(gè)肯定、鼓勵(lì)的眼神”。

耐心等待最佳的時(shí)機(jī)

　　我們都知道，社會(huì)性學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，一個(gè)孩子的改變，也不能期待一次、兩次教育干預(yù)就奏效。所以，教師不能心急，要有耐心，要善于等待時(shí)機(jī)�！侗缺群团笥选返倪@一原則或許對(duì)我們有所啟發(fā)：當(dāng)兒童提出難以面對(duì)的問題，你很多時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生“即時(shí)”處理的沖動(dòng)，但是較佳的解決方法，是在另一個(gè)情況下進(jìn)行深入處理�？道蠋煹奶幚矸绞角∏◎�(yàn)證了這一原則。在第一次和第二次與大偉的互動(dòng)中，大偉由于自我保護(hù)心理導(dǎo)致對(duì)抗情緒，警惕心理較強(qiáng)，康老師覺得時(shí)機(jī)不妥，當(dāng)即停止了說服工作，沒有激化矛盾。而這種適當(dāng)?shù)睦涮幚�，可以�?zhèn)定孩子的情緒，也可以促使他們反省。所以，當(dāng)后來康老師抓住時(shí)機(jī)，向大偉提出要求時(shí)，他欣然接受了。改變從此開始。

尊重家長的心理感受

　　《大偉真的變了》一文另一個(gè)讓我印象深刻的，就是對(duì)家長心理的清醒認(rèn)識(shí)和把握�？道蠋熣J(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)孩子的問題，尤其是交往上的問題不要急于向家長反映，因?yàn)槊恳粋�(gè)孩子受教育的環(huán)境不同，我們所看到的問題不一定是家長所認(rèn)為的問題，我們的教育方法也不一定是家長所認(rèn)可的方法……如果我們急于向家長反映孩子的問題可能會(huì)引起他的反感，甚至不滿……不如我們先找到一些適宜的途徑幫助孩子有所改變，畢竟孩子們的交往問題更多地是暴露在幼兒園的集體生活中。”由此可以看出，康老師對(duì)“《比比和朋友》是專為兒童設(shè)計(jì)的，而不是為教育成人或家長而設(shè)”以及“我們需要家長的幫助與支持，但很難改變家長”有深刻的體會(huì)。細(xì)細(xì)回味身邊的人和事，確實(shí)如此。幼兒園有了各種各樣的“問題兒童”時(shí)，我們總是希望通過家園共育的方式幫孩子糾正。但其實(shí)這些家長的心理是復(fù)雜微妙的，正如康老師所言，他們或者不認(rèn)同，甚至反感、不滿，或者就是無能為力。所以，作為專業(yè)的教育工作者，幼兒教師還是應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)解決問題的責(zé)任。