建立合作學習小組是開展幼兒合作學習活動的前提條件。要合理地構建合作學習小組，教師需要注意以下幾個方面。

一、合作學習小組的規(guī)模要適宜

　　合作學習小組并不是人越多越好，也不是人越少越好。一般來說，在幼兒合作學習中，4人組的合作學習優(yōu)于6人組。但是，合作學習小組的規(guī)模并不是一成不變的，它需要教師根據幼兒對任務的熟悉程度和任務的難易程度適時進行調整。

（一）根據幼兒對任務的熟悉程度作出調整

　　對于幼兒陌生的任務，其解決的方法、流程等都需要幼兒探索，所以我們建議小組人數(shù)稍少一些，以2～3人為宜。因為在完成這類任務的過程中，幼兒首先要對任務進行討論和分工，小組人數(shù)過多會影響幼兒的討論，加大分工的難度，從而影響完成任務的效果。對于幼兒熟悉的任務，則可以適當增加小組人數(shù)。人數(shù)的增加一方面可以加大幼兒分工的難度，鍛煉幼兒分工合作的能力；另一方面也給幼兒自主解決糾紛、提高合作意識和能力提供了機會。但是，由于幼兒的能力有限，人數(shù)不宜過多，應以4～6人為宜。例如，在中班體育活動“抓辮子”中，由于幼兒沒有玩這個游戲的經驗，所以教師將活動分為三個部分。首先是2個人一組，在幼兒對任務稍熟悉一些之后，便改成4個人一組，活動最后是6個人一組。2個人一組時，一個人跑，另一個人追，目的是踩住跑的幼兒身后的“辮子”；4個人一組時，幼兒已經不滿足于追跑游戲了，教師又提出了新的要求：要玩得跟其他小組不一樣；最后，隨著幼兒對任務熟悉程度的增加，教師把幼兒分為6個人一組，讓幼兒對合作時出現(xiàn)的問題進行自主調節(jié)。

(二)根據任務的難易程度作出調整

　　材料的性質會影響任務的難易程度，從而影響合作學習小組的規(guī)模。合作學習小組在完成任務時離不開各種各樣的材料，因此，衡量任務難易程度的一個重要量化指標就是材料。如果材料是輕小、單一的，小組規(guī)�？梢孕∫恍�，2～3人即可。如果材料較大、較復雜，則可以適當擴大小組的規(guī)模。但要注意的是，為了盡量增加每個人的學習機會和減少不必要的學習障礙，人數(shù)不宜過多，最好不要超過6個人。

　　材料使用的便利性會間接地影響合作學習小組的規(guī)模。有的材料由于體積過大或者價格過高，一個小組甚至幾個小組只能共用一個。這時就要控制小組的規(guī)模，以確保每個人都有使用材料的可能性，這也有利于良好秩序的形成。有些活動材料可能離活動區(qū)域有一段距離，此時，適當擴大小組的規(guī)模，讓組內一些幼兒起到傳遞員的作用，不僅可以培養(yǎng)幼兒合作的能力，也可以提高完成任務的效率。

　　在合作學習活動中，難度大的任務往往比較復雜，環(huán)節(jié)比較多，小組規(guī)模就要大一些；而難度小的任務比較簡單，小組規(guī)模就可以小一些。在組建小組時還要考慮到任務對于單個幼兒的難易程度。如果為了培養(yǎng)幼兒個體的能力，那么任務難度對于單個幼兒來說必然是較大的，這時，小組規(guī)模不宜過大，最好不要超過4人。例如，在小班合作學習活動“拔蘿卜”中，教師的意圖是讓幼兒到蘿卜地里拔10個蘿卜，可以看出這個活動比較簡單，且教師想要鍛煉的是幼兒的數(shù)數(shù)能力，所以，教師就可以將幼兒分為2人一組，這樣既有了合作又鍛煉了幼兒的數(shù)數(shù)能力。而在科學活動“燈泡亮了”中，幼兒不僅要在合作前共同弄明白讓燈泡發(fā)亮的原理，還要在活動時進行明確分工，才能順利完成任務，這時教師就可以將幼兒分為4～6人一組，以確�；顒拥挠行蛘归_。

二、建立小組的方式要多樣化

　　建立合作學習小組時一般應遵從異質分組的原則，即按能力、性別、個性特點等將幼兒混合編組，使小組成員間形成最大限度的差異。

(一)基礎合作學習小組與活動合作學習小組

　　基礎合作學習小組是指貫穿幼兒生活、游戲、學習的持續(xù)時間較長且小組成員比較固定的小組。這種小組為幼兒提供了一種長期的、承諾的合作關系。在基礎合作學習小組的人數(shù)及組員確定后，教師應注意增強小組成員的小組意識。如，讓基礎合作學習小組成員為自己的小組取一個名稱、設計一個吉祥物，讓每一個基礎合作學習小組選一名小組長并定期更換，共同制定小組規(guī)則，在日常生活、教學中以小組為單位進行各種分工活動等。另外，基礎合作學習小組也應定期更換小組成員，避免限定幼兒合作的范圍和小團體現(xiàn)象的發(fā)生。

　　活動合作學習小組則是指在具體的教學活動中，教師根據合作任務等臨時劃分的合作學習小組�；顒雍献鲗W習小組為幼兒提供了與基礎合作學習小組成員之外的幼兒合作的機會。教師可以根據具體的合作學習任務靈活地變換小組人數(shù)及人員構成，這有利于幼兒更好地完成合作任務。

(二)教師協(xié)助分組與幼兒自主分組

　　教師在活動準備階段可以根據活動的目的和任務以及每個幼兒的條件(能力、性別、個性特點、家庭社會背景)對幼兒進行分類，再在每類幼兒中抽取一名或者幾名幼兒進行匹配，組建合作學習小組。教師在分組時可以借助生動的標志，如把一些事先準備好的胸牌發(fā)放給幼兒，讓擁有相同胸牌的幼兒成為合作伙伴，這樣既能激發(fā)幼兒的興趣，還能節(jié)省時間，保證合作學習活動的順利進行。例如，在小班數(shù)學活動“找個伙伴碰一碰”中，教師將不同顏色、圖形的胸牌隨機發(fā)放給幼兒，然后下達指令：請胸牌圖形相同的小朋友互相碰一碰，請胸牌顏色相同的小朋友互相碰一碰。

　　對小班幼兒或沒有合作經驗的中、大班幼兒，采用自愿結伴的分組方法，在一定程度上有利于降低合作的難度。幼兒會根據自己的喜好選擇和自己關系好或者有相同興趣、行動模式的幼兒組成小組。在分組的過程中需要注意的是，當人數(shù)不能整除時，教師可以把決定權留給幼兒，讓多出來的幼兒選擇一個小組參與進去，也可以讓多出來的幼兒與教師組成合作學習小組。