一、為幼兒創(chuàng)設(shè)感知、探索、遷移的閱讀氛圍環(huán)境是指幼兒本身以外的、影響幼兒發(fā)展或受幼兒發(fā)展影響的一切外部條件和事件。喬姆斯基認(rèn)為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。營(yíng)造一個(gè)相適應(yīng)的環(huán)境對(duì)幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。3—6歲的幼兒所接觸書(shū)面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。因而需用要向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境,為了向幼兒提供有利于主體性發(fā)展的環(huán)境。

　　1、多途徑的為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境書(shū)作為知識(shí)的源泉，作為我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)早期閱讀的物質(zhì)材料，是開(kāi)發(fā)幼兒智力的鑰匙，是引導(dǎo)幼兒愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)的關(guān)鍵。托班幼兒注意時(shí)間短，規(guī)則意識(shí)差，有強(qiáng)烈的情感依戀，而這時(shí)正是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的起步階段。如何可以讓2—3歲幼兒在寬松、和諧的環(huán)境中按照自己的意愿，自主地選擇閱讀材料，萌發(fā)早期閱讀的興趣。提供的書(shū)籍是非常重要的。為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料�！逗脙和�》、《娃娃畫(huà)報(bào)》、《小表蛙故事報(bào)》等等，如此之多的花花綠綠的圖書(shū)呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，對(duì)他們無(wú)疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。在家中設(shè)有小圖書(shū)架。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，提供各類(lèi)形式多樣、內(nèi)容豐富的幼兒讀物。在午餐、午點(diǎn)和睡前積極鼓勵(lì)幼兒自己翻新圖書(shū)和自己喜歡的圖書(shū)。

　　2、為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的閱讀環(huán)境托班幼兒的年齡小，而這個(gè)年齡的幼兒閱讀的特點(diǎn)就在于喜歡看色彩鮮艷、主題形象鮮明的畫(huà)面，喜歡與生活經(jīng)驗(yàn)接近的圖片，在這些重復(fù)的場(chǎng)景和話語(yǔ)中能讓他們?cè)谟鋹偟臍夥罩畜w驗(yàn)成功感。同時(shí)，他們喜歡新奇，多變的事物，有意注意時(shí)間短，興趣強(qiáng)。在家中的墻面上用色彩鮮艷、形象可愛(ài)且蘊(yùn)含著故事內(nèi)容，并根據(jù)季節(jié)或故事情節(jié)來(lái)變換畫(huà)面。讓畫(huà)面的小圖片吸引著孩子們來(lái)看看、玩玩、講講。

　　過(guò)一段時(shí)間，孩子們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些小圖片就變得不一樣了，不斷更新的圖片始終讓幼兒充滿了好奇和興趣。

　　3、為幼兒創(chuàng)設(shè)多種類(lèi)的閱讀環(huán)境在閱讀區(qū)布置出各種有趣圖片寶定及游戲，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中與小伙伴們隨意玩、認(rèn)、議以此幫助幼兒獲得這些文字的信息，激發(fā)幼兒感知認(rèn)識(shí)事物的積極性、敏感性和主動(dòng)探索的欲望。

　　在分享閱讀——親子共讀時(shí)，家長(zhǎng)在與孩子一起分享書(shū)時(shí)，做這件事家長(zhǎng)要花很多時(shí)間，因?yàn)橐婚_(kāi)始給孩子一本書(shū)，讓孩子自己看，他看不出什么一二三來(lái)。但是家長(zhǎng)與孩子一起閱讀，可以給孩子講，讓孩子幫著翻書(shū)，有時(shí)也可以問(wèn)孩子一些閱題。有些書(shū)，比如“毛毛蟲(chóng)旅行記”這樣朗朗上口的故事，家長(zhǎng)念幾遍，孩子就聽(tīng)熟了，記住了。這時(shí)就可以讓孩子念給家長(zhǎng)聽(tīng)。通過(guò)“念”書(shū)的過(guò)程讓幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)之間有初步的概念。

　　二、為幼兒創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的聽(tīng)說(shuō)閱讀教育環(huán)境良好的環(huán)境，能潛移默化地影響著幼兒的個(gè)性和自我意識(shí)。

　　4、創(chuàng)設(shè)“百種語(yǔ)言”動(dòng)態(tài)的表達(dá)方式。

　　閱讀教育活動(dòng)中，托班表達(dá)自我和彼此溝通的手段，不是著重與人類(lèi)特有的語(yǔ)言符號(hào)，而是依賴(lài)動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、等一切表達(dá)動(dòng)態(tài)的方式，家長(zhǎng)要啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒用“百種語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)表現(xiàn)。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)“追隨幼兒”，從幼兒的反應(yīng)中敏感地捕捉蘊(yùn)涵其中的學(xué)習(xí)價(jià)值的動(dòng)態(tài)信息。給以適時(shí)，適度的引導(dǎo)，為幼兒的生成學(xué)習(xí)留下空間，鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言及非語(yǔ)言的形式表達(dá)自己的想法，分享經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)交流的樂(lè)趣，使幼兒在寬松愉快、和諧的閱讀環(huán)境中能無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)自主意識(shí)，享受個(gè)性自由的快樂(lè)。

　　5、創(chuàng)設(shè)多形式的活動(dòng)氛圍如：家庭中的“小動(dòng)物故事畫(huà)報(bào)共閱”和“小小趣聞 ”。通過(guò)說(shuō)和聽(tīng)的兩種方式，讓幼兒從中理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)表現(xiàn)。“聽(tīng)”是“說(shuō)”的基礎(chǔ)，“說(shuō)”是“聽(tīng)”的發(fā)展。以聽(tīng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒聽(tīng)的興趣和聽(tīng)知、聽(tīng)記能力。以聽(tīng)為重點(diǎn)，提高幼兒模仿的能力。幼兒天真活潑，總想把自己耳聞目睹的事說(shuō)給大家聽(tīng)，尤其是在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)下，幼兒在活動(dòng)中的口語(yǔ)表達(dá)欲望強(qiáng)烈，能力也在循序漸進(jìn)地提高。小青蛙故事畫(huà)報(bào)是深受幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，孩子們通過(guò)故事，提高了幼兒聽(tīng)和講故事的能力。

　　信息時(shí)代，閱讀早已不單是書(shū)本學(xué)習(xí)了，多通道刺激人感官的音像制品的閱讀，充實(shí)了閱讀教育的內(nèi)涵。托班的孩子喜歡重復(fù)觀看同一內(nèi)容的片子。如《天線寶寶》的片子他們已觀看過(guò)兩遍了，對(duì)其中的內(nèi)容也已十分熟悉，當(dāng)再一次播放這一內(nèi)容時(shí)，托班孩子比其他年齡班的孩子要興奮許多，不停地叫：“天線寶寶！天線寶寶！”在觀看過(guò)程中，孩子們的自發(fā)語(yǔ)言也較多，如“太陽(yáng)出來(lái)了”，“球不見(jiàn)了”，“回家了”等。而且托班孩子更喜歡富有情節(jié)，而且情節(jié)比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容。對(duì)于片中重復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)，他們更是狂歡。如《天線寶寶》中，人物的多次交替、孩子們看到這樣的鏡頭都顯得十分開(kāi)心，并會(huì)情不自禁地用用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

　　6、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的交流驛站生活是托班幼兒學(xué)習(xí)的大環(huán)境，而照片就記錄著幼兒生活的足跡。“照片書(shū)”在幼兒的生活和學(xué)習(xí)中孕育而生。“照片書(shū)”將是幼兒平日里的生活照片放入各種像冊(cè)中而做成的書(shū)。內(nèi)容生活化的照片書(shū)，有助于引發(fā)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣。

　　托班的幼兒由于年齡小，個(gè)體差異相對(duì)于其他年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)更顯著，如有的幼兒已經(jīng)能用復(fù)合句表述自己的見(jiàn)解，有的則停留在呀呀學(xué)語(yǔ)階段。而不管是哪名幼兒，對(duì)照片上自己和自己身邊的人和事都是很親切，很感興趣的。剛開(kāi)始，可以起一個(gè)牽線搭橋的作用，引發(fā)幼兒來(lái)積極的回應(yīng)，如對(duì)強(qiáng)烈依戀感的幼兒把他們抱一抱，圍在自己身邊，讓他們認(rèn)認(rèn)照片上的人。“這是誰(shuí)呀？你認(rèn)識(shí)他嗎？他們到哪里去玩了？”使他們更多地感受到成人的親切與關(guān)愛(ài)，增進(jìn)父母與幼兒之間的友誼。從這一過(guò)程中，也有了相互的親密感，從最初的不愿把相冊(cè)帶到幼兒園到相冊(cè)只能自己看，再到朋友之間相互傳看別人的相冊(cè)，熟悉周?chē)�更多的人和事，包括爸爸、媽媽、叔叔、阿姨等，孩子們也在這逐步轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，增進(jìn)了情感，加深了友誼。并且學(xué)習(xí)會(huì)各種方式與大家交流，獲得不同的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而體驗(yàn)閱讀給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)一步促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。

　　7、在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中隱性教育的創(chuàng)設(shè)和滲透在閱讀中，幼兒可以憑借豐富多變的色彩，生動(dòng)形象的圖畫(huà)，相應(yīng)的語(yǔ)言文字以及成年人的語(yǔ)言講述，來(lái)理解讀物，并由此而較早地進(jìn)入博覽群書(shū)的狀態(tài)。因此對(duì)托班幼兒來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如：日常人際交往、自由游戲、散步、聽(tīng)等等。他們自由的選擇、觀看、聽(tīng)賞、討論，有時(shí)，外出散步活動(dòng)，風(fēng)和日麗的天氣，有樹(shù)有花的景物，神態(tài)各異的人們，川流不息的車(chē)輛等都是讓幼兒觀察的對(duì)象。這時(shí)，孩子們的心情較室內(nèi)更為自由和放松，他們會(huì)仔細(xì)地觀察，隨心所欲地討論，潛移默化地獲得一些生活話的詞匯和語(yǔ)言。通過(guò)隱性的教育，讓托班的幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中獲得。