蒙臺(tái)梭利教育以獨(dú)特的兒童教育理念和教育法在二十世紀(jì)問世，被公認(rèn)為高品位、優(yōu)質(zhì)的教育傳遍世界，享有盛譽(yù)。有幸在二十世紀(jì)的最后幾年在我國(guó)也廣為傳播了，她吸引著眾多的家長(zhǎng)、教師和社會(huì)各界。那么，究竟什么是蒙臺(tái)梭利教育？她有什么獨(dú)特之處？為何如此吸引人呢？今天，就讓我們走進(jìn)汕頭特區(qū)中心幼兒園的蒙氏實(shí)驗(yàn)班看一看吧。
　一、溫馨、整潔有序的"兒童之家"
　　當(dāng)你走進(jìn)蒙氏實(shí)驗(yàn)班的教室，你會(huì)不由自主地感覺眼前一亮：寬敞明亮的空間、整潔有序的教具柜、各種各樣美觀有趣的教具"按位就座"，還有美麗的盆栽植物使得教室富有生機(jī)……
　　教室也稱"工作室＂;，是孩子們最主要的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所，而學(xué)習(xí)的刺激則來(lái)自于整個(gè)環(huán)境。蒙臺(tái)梭利教育的最大特色是對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的重視，"為了滿足兒童的需要及自我建構(gòu)所設(shè)計(jì)，在這樣的環(huán)境中，兒童的人格和成長(zhǎng)才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)"。教師依據(jù)五大教學(xué)區(qū)（日常生活區(qū)、感官區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、語(yǔ)文區(qū)、文化藝術(shù)區(qū)）所需的設(shè)施、空間及相關(guān)性，尋找最適宜的位置，并依據(jù)孩子的發(fā)展需求不斷投放、調(diào)整環(huán)境材料。在實(shí)驗(yàn)班開辦僅僅一個(gè)學(xué)期中，便投放了近100種教具材料，幼兒對(duì)每種教具均保持著良久的興趣。而且材料里采用了我們?nèi)粘Ｊ褂玫耐�、勺、杯、夾子等，感覺就象在家里一樣。
二、教師是環(huán)境的行為示范者。
　　在蒙氏實(shí)驗(yàn)班里，你會(huì)見到教師們以平緩、溫和的語(yǔ)調(diào)和孩子們說(shuō)話，并耐心地聆聽孩子的話、接納并疏導(dǎo)孩子的情緒。教師們時(shí)時(shí)提醒自己是一位蒙氏教師，是環(huán)境中的行為示范者。作為蒙臺(tái)梭利的啟導(dǎo)員，在踏入蒙氏教室之前的首要工作是準(zhǔn)備自己，包括專業(yè)的幼教學(xué)識(shí)，接受蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，更重要的是"心靈的預(yù)備工作"，就是必須徹底地改變以成人為本位的錯(cuò)誤觀念、尊重幼兒自然發(fā)展的生命法則，學(xué)習(xí)以謙卑和愛心來(lái)協(xié)助幼兒。因而，實(shí)驗(yàn)班里沒有嚴(yán)厲的懲罰，也沒有夸大的贊美，老師們親切、幽默感的話語(yǔ)令孩子們感到溫馨、容易將近；自然、優(yōu)雅、寧?kù)o的舉止更獲得了孩子們的尊敬與信任。
　　實(shí)驗(yàn)班里有二十五位孩子，個(gè)性、習(xí)慣、能力等都有相當(dāng)大的差異。有的智力發(fā)展好但生活自理能力差；有的依賴性強(qiáng)、被動(dòng)；有的膽小怯弱、嬌氣；有的脾氣暴躁，有攻擊性行為……哭鬧、打人、爭(zhēng)搶玩具是開學(xué)初經(jīng)常發(fā)生的事情。為盡快解決這些問題，班上的老師始終保持冷靜，因?yàn)樗齻兦宄�：只有冷靜，才能懷著謙卑的心靈及睿智的洞察力，深入了解幼兒的需要。她們與孩子們交朋友，隨意隨機(jī)交談、玩游戲，象磁場(chǎng)發(fā)散磁性牢牢吸引孩子們，再以自己謙和的態(tài)度感化他們，并引導(dǎo)他們的注意力轉(zhuǎn)向個(gè)體工作中，使他們逐步消除了對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的抗拒感，漸漸建立起親密友好的同伴關(guān)系。
三、孩子們?cè)?工作"中成長(zhǎng)
　　如果你隨便問實(shí)驗(yàn)班里的孩子："在幼兒園你最喜歡做的事情是什么"，他肯定會(huì)回答"工作"！請(qǐng)別驚訝，蒙臺(tái)梭利將幼兒每天的自我操作稱為"工作"，她強(qiáng)調(diào)"手是小孩最好的老師"，學(xué)習(xí)必須專心，而讓孩子專心的最好方法是，使他將注意力專注在某一項(xiàng)用雙手操作的工作上。
有一些被大人視為平淡無(wú)奇的動(dòng)作，對(duì)年幼的孩子來(lái)說(shuō)，卻是很特別的活動(dòng)。例如：切青菜、舀豆子、夾珠子、掃紙粒等等，這些工作令孩子感到有趣。是因?yàn)樗鼈冏屝『⒂袡C(jī)會(huì)模仿大人，而模仿是兒童早期一個(gè)很強(qiáng)烈的渴望。當(dāng)孩子聚精會(huì)神地從事這些工作時(shí)，可慢慢增強(qiáng)他的集中力、動(dòng)作協(xié)調(diào)性；當(dāng)孩子井然有序地遵照活動(dòng)的程序進(jìn)行時(shí)，他也可以學(xué)到對(duì)細(xì)節(jié)的注意力。最后，在他要開始另一項(xiàng)工作之前，他會(huì)先結(jié)束上一個(gè)工作，并將教具收拾整齊。在這里，他會(huì)學(xué)到良好的工作習(xí)慣。
　　在實(shí)驗(yàn)班教室中，每一種教具都只有一份。如果某件東西已有人使用，在這同時(shí)，另一位幼兒也想使用時(shí)，后者必須經(jīng)使用者同意讓出來(lái)后再用。于是重要的社會(huì)特質(zhì)因此而衍生出來(lái)。幼兒由此了解尊重別人以及等待工作輪換的重要性，他們將意識(shí)到，我們的社會(huì)并非建立在個(gè)人意愿之上，而是建立在各項(xiàng)活動(dòng)和諧共存的基礎(chǔ)上。
　　雖然汕特中心幼兒園的實(shí)驗(yàn)班僅僅開辦一個(gè)學(xué)期，而孩子們的進(jìn)步卻是令人驚奇。我們看到，在每日的工作時(shí)間里，孩子們專注、有秩序地工作。每人一份教具，自己選擇自己取放。當(dāng)你看到一個(gè)仍然蹣跚走路的三歲小孩自己端著托盤小心輕巧地來(lái)回；當(dāng)你看著小小的身影抱著工作毯放下展開、最后再自己卷好放回地毯柜；當(dāng)你看著他們執(zhí)著反復(fù)地操作；當(dāng)你聽到孩子們輕聲商量"讓我跟你一起玩好嗎""你的教具等會(huì)給我用好嗎"耐心有禮貌地等待別人時(shí)，你是不得不深受感動(dòng)的！
　　小錕可以說(shuō)是一個(gè)典型的例子。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，每天他都會(huì)受到不同孩子、不同家長(zhǎng)不同的"投訴"，不是咬了人就是推了人，要不就是把教具弄得一團(tuán)糟……對(duì)于老師、家長(zhǎng)的教導(dǎo)屢聽不改。后來(lái)老師終于發(fā)現(xiàn)他對(duì)工作情有獨(dú)鐘，一操作起教具便顯示出了專注、自在、寧?kù)o的神情，而且工作持續(xù)時(shí)間比別人長(zhǎng)。老師們通過觀察分析：他的侵犯性行為應(yīng)該是因?yàn)閷?duì)別人的陌生抗拒感而產(chǎn)生的"自衛(wèi)行為，如果能讓他消除恐懼心理，他應(yīng)該不難接近。于是，給予他的工作肯定與鼓勵(lì)，并有意安排他與同伴玩游戲等，終于他放棄了原有的"防衛(wèi)墻"，并逐漸成為彬彬有禮的"小紳士"。當(dāng)他的座位給人占了時(shí)，他會(huì)說(shuō)"這是我的位置，請(qǐng)你起來(lái)好嗎？"當(dāng)別人想要他手里的教具時(shí)，他會(huì)說(shuō)"等我做完了再給你好嗎？"當(dāng)他發(fā)現(xiàn)教具有些混亂時(shí)，他會(huì)及時(shí)提醒同伴或告訴老師，并主動(dòng)幫助調(diào)整，在工作中更是越來(lái)越專注，而且不斷地進(jìn)行創(chuàng)新延伸……
　　在不必動(dòng)手即可了事的現(xiàn)代文明社會(huì)中，孩子的手變得不夠靈巧的事經(jīng)�？梢月牭�。孩子的身體動(dòng)作愈來(lái)愈笨拙的傳聞也愈來(lái)愈多。但是，受過蒙臺(tái)梭利教育的孩子不但可以照著自己的想法運(yùn)用雙手，也可控制身體的動(dòng)作。操作教具時(shí)有許多機(jī)會(huì)能夠調(diào)節(jié)力量的大小及訓(xùn)練使用手指的方法，因此不僅失敗少，靈巧度也高，可以減少身體的受傷。
　　經(jīng)常由父母或老師決定，只按照命令行事的孩子，叫他自己想象或自己決定時(shí)，大部分都會(huì)很迷惑。但是接受蒙臺(tái)梭利教育的孩子天天有自由選擇、思考、完成工作的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于選擇或做決定都不會(huì)猶豫。而且已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，只要是自己選擇的事情就有耐心、很認(rèn)真地去完成。
四、豐富多彩的主題、藝術(shù)活動(dòng)使幼兒得到整體和諧性的發(fā)展。
　　蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)不可將她的教學(xué)法視為一種固定不變的體系，切莫令其僵化，缺乏創(chuàng)造力。為了讓孩子們得到整體和諧性的發(fā)展，汕特中心幼兒園的實(shí)驗(yàn)班在課程組織時(shí)結(jié)合主題教育，滲透于團(tuán)體活動(dòng)中展開，融合知識(shí)性和社會(huì)性的內(nèi)容，并將主題內(nèi)容活用于教具設(shè)計(jì)中，既深化了主題知識(shí)，發(fā)展了孩子們的手眼協(xié)調(diào)能力、思維創(chuàng)造力，而且使蒙臺(tái)梭利教育顯得富現(xiàn)代氣息與鄉(xiāng)土氣息。
　　鑒于蒙氏教育中語(yǔ)言能力與藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的不足，實(shí)驗(yàn)班還采用了浸入式英語(yǔ)教學(xué)，堅(jiān)持半天的英語(yǔ)"浸泡"活動(dòng)。僅僅一個(gè)學(xué)期，孩子們已能聽懂多個(gè)指令性語(yǔ)句，并作出反應(yīng)，還能將學(xué)到的單詞、短句等應(yīng)用到生活中，不時(shí)地讓你"老外"一下。另外，班上的教師還發(fā)揮了特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，采用奧爾夫音樂教學(xué)，促進(jìn)了孩子們音樂素質(zhì)的發(fā)展。相對(duì)普通班的孩子而言，蒙氏實(shí)驗(yàn)班的孩子們顯示出獨(dú)立、自主、活潑開朗、自信自如的特性，這也正是為終身教育打下了良好的基礎(chǔ)。我們深信：孩子們完全能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具操作中自發(fā)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，一步步完成完善人格的建構(gòu)。