對蒙臺梭利教育從了解到初步理解,又從初步實踐到逐漸感到有效,經(jīng)歷了一個探索、實踐、研究的過程,發(fā)現(xiàn)"蒙氏“教育有許多值得我們借鑒的東西,特別是蒙臺梭利認為"秩序是生命的第一需要"當他得到滿足時就產(chǎn)生了愉快，相反秩序亂了就會產(chǎn)生不愉快。蒙臺梭利認為秩序感對孩子的發(fā)展十分有益，在開展蒙臺梭利實踐中，孩子們的秩序感明顯加強了，我的感悟也積累了點點滴滴。
一、良好的環(huán)境感受秩序感
  整潔美觀的環(huán)境能夠穩(wěn)定幼兒的情感,提高幼兒的注意力。我們的蒙氏活動室，長長的地毯，規(guī)范統(tǒng)一的敞開式學具柜，擺放得井然有序的學具，使孩子們產(chǎn)生了視覺上的愉悅和美感，從而體驗了秩序感，也在最大限度上為孩子們創(chuàng)設了一個寬松自由的活動空間。
二、不重復的學具，體會秩序感
  蒙氏學具規(guī)范、科學，它的不重復性使有些孩子一時間得不到自己想要的學具，就要耐心地等待別人。如“切面包”是孩子們喜愛的活動，但從未發(fā)生過爭執(zhí)的現(xiàn)象，孩子們圍著切面包的小朋友們，或看或先做其他工作，學會了自我調(diào)控，等到輪到自己。幼兒在等待過程中，培養(yǎng)了耐心、堅持性，削弱了自我中心意識，從而進入了自選活動的良好秩序，不受干擾地有秩序地完成自己喜愛的工作。
  三、合理的規(guī)則培養(yǎng)秩序感
  蒙氏活動能和諧有序地開展，離不開合理的規(guī)則，如托盤的取放、學具的搬運、對工作毯的尊重等。教師在展示學具時，動作規(guī)范，每次活動后都要堅持將學具放回原地，方便下一位小朋友的工作，這實際上滲透了對幼兒進行遵守社會秩序的教育，使幼兒懂得了如何與大家和平相處。對外部環(huán)境建立了秩序感，幼兒內(nèi)部的秩序感也建立起來，蒙氏活動使孩子們從“他律”向“自律”發(fā)展。
四、良好的秩序感促進幼兒主動學習
  回顧以往的活動，是以老師說教為主，教師怎樣教，幼兒就怎樣學，幼兒成為被動的接受體，幼兒的思維活動都跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，即使有操作活動，時間也是很有限的。而蒙氏教育以幼兒為主體，教師示范新學具時，沒有告訴幼兒該怎樣，不該怎樣，而是讓幼兒用自己的眼睛去觀察，用腦筋去思考，給幼兒充裕的操作時間，使孩子有獨立選擇、獨立思考、獨立操作的機會，尊重孩子的興趣愛好，根據(jù)自己的需求去選擇自己喜歡的工作，老師不加干涉讓孩子有自我調(diào)節(jié)控制的權(quán)利，幼兒在自選操作中學習、探索，成為學習的主人，而良好的秩序，保證了幼兒操作活動的順利進行。
  走進蒙氏工作室，你看到的是孩子們安靜、認真的工作場面，孩子們個個專注、投入地工作著，有序地取放學具，沒有傳統(tǒng)教育中老師統(tǒng)一命令的結(jié)束與開始，而是幼兒根據(jù)自己的興趣與需求，在輕松的音樂聲中，自己決定結(jié)束或繼續(xù)工作。蒙氏活動促進幼兒主動的發(fā)展。