多年前一些家長(zhǎng)在倪老師的課上帶孩子玩過(guò)音樂(lè)游戲以后會(huì)問(wèn)：倪老師，干嗎花這么多時(shí)間玩呢？什么時(shí)候才開(kāi)始正式上音樂(lè)課呀？在很多家長(zhǎng)的觀念中，“音樂(lè)”是一座山，早早地，他們開(kāi)始拽著孩子的手開(kāi)始往上爬（學(xué)琴，學(xué)五線譜……），一路的美景“不許看!”“沒(méi)時(shí)間看!”，在他們的心中只有一個(gè)目標(biāo)“山頂”，只有到了山頂，才是音樂(lè)。那一路爛漫的山花，叮咚的泉水，啾啾的鳥(niǎo)鳴都被忽略。然后，我們就看到很多孩子在這個(gè)爬山的過(guò)程中累了，乏了，家長(zhǎng)們也倦了。于是，他們就停下了腳步。而“音樂(lè)”那座山還在那里，遙不可及。

現(xiàn)在，年輕的爸爸媽媽們開(kāi)始把音樂(lè)看作是一個(gè)花園。寶寶還未出生，媽媽就會(huì)倘徉其中，讓我們的寶寶在安適、愉悅的母體中孕育成長(zhǎng)。寶寶出生后，爸爸媽媽會(huì)抱著他們?cè)谝魳?lè)花園中聞一聞音樂(lè)的“花香”，看一看“多彩”的音樂(lè)，摸一摸，嘗一嘗音樂(lè)的“肌理”和“味道”。他們開(kāi)始了解音樂(lè)的“樂(lè)”也是快樂(lè)的意思，他們要讓孩子在音樂(lè)中快樂(lè)地成
長(zhǎng)。

一切都該是順應(yīng)孩子的天性而生——孩子愛(ài)動(dòng)，他們不滿足于安靜地坐著聽(tīng)一段陌生的音樂(lè)，他們會(huì)編自己的歌；會(huì)自然地舞動(dòng)，嘗試著用自己的身體去把聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)的感覺(jué)表達(dá)出來(lái)；能在家長(zhǎng)或老師的巧妙引導(dǎo)下用奧爾夫樂(lè)器（奧爾夫研制的系列打擊樂(lè)器，分有音高和無(wú)音高兩大類(lèi)，均無(wú)需反復(fù)的技巧訓(xùn)練即能演奏）來(lái)嘗試演奏，來(lái)營(yíng)造他們想象中的那個(gè)童話世界；能用簡(jiǎn)單的宣敘調(diào)來(lái)唱說(shuō)他們集體創(chuàng)作的故事……想一想，哪一個(gè)年輕的媽媽未曾在童年時(shí)裹著床單毛巾在床上，桌子下演過(guò)丫鬟和小姐之類(lèi)的故事呢……這就是孩子，他們需要這樣的一個(gè)音樂(lè)世界！

奧爾夫音樂(lè)教育的可貴之處在于：

1、音樂(lè)教育不再是個(gè)別的，屬于精英的教育，而是讓每一個(gè)孩子都有了機(jī)會(huì)來(lái)感受，表現(xiàn)音樂(lè)的豐富性。

2、讓孩子們擺脫了琴凳琴弦的束縛，也不再只是被動(dòng)地聆聽(tīng)。沒(méi)有枯燥乏味的技巧訓(xùn)練，即可讓孩子進(jìn)入表現(xiàn)音樂(lè)的階段，使學(xué)習(xí)音樂(lè)不再那么“BORING”

3、孩子不再是一直被動(dòng)地學(xué)習(xí)固化的東西，而有了自己廣泛的即興創(chuàng)作的空間。

4、把孩子從單純的個(gè)體化的練聲，練琴帶入了合作的天地，讓他們?cè)缭绲亻_(kāi)始學(xué)習(xí)如何協(xié)作、服從、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)。

在奧爾夫音樂(lè)班，你和寶寶可以學(xué)到的東西很多很多——

當(dāng)你抱著寶寶在音樂(lè)中旋轉(zhuǎn)起舞，寶寶眼前的世界飛快地變化著——他一會(huì)兒看見(jiàn)這個(gè)寶寶的臉，一會(huì)兒看見(jiàn)那個(gè)媽媽的臉，這是多么新鮮而興奮的事情��！

一個(gè)小鼓，可以發(fā)出幾種聲音呢？孩子們?cè)诶蠋煹膯�發(fā)下，充分發(fā)揮想像力，大膽地去嘗試，讓同一樣?xùn)|西發(fā)出不同的聲音和節(jié)奏——音樂(lè)，不就是這樣來(lái)的嗎？

大家手拉手圍成圈，邊跳邊唱，讓孩子自然而然地用身體去感受各種音樂(lè)風(fēng)格所帶來(lái)的韻律；同時(shí)你可以模仿一種動(dòng)物的姿態(tài)，配合它的拍子起舞；

孩子們可以拍手、跺腳、把玩樂(lè)器，甚至拍屁股，用各種能想到的方式來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏，這樣不斷的創(chuàng)新使節(jié)奏練習(xí)不再枯燥；
……

世界太大了，真正能夠上專(zhuān)業(yè)的奧爾夫音樂(lè)課的孩子只可能是很少很少的一部分孩子。然而每個(gè)孩子都需要音樂(lè)的滋養(yǎng)，希望能有更多的爸爸媽媽來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)了解這樣的一種教育思想。別忘了——你，才是他第一位最重要的老師。

奧爾夫音樂(lè)強(qiáng)調(diào)原本性與參與性，所以家長(zhǎng)完全可以在生活中充當(dāng)孩子的“音樂(lè)老師”，信手拈來(lái)地讓他（她）感受音樂(lè)的魅力。

1歲左右的寶寶，你可以把他放在大腿上，面對(duì)面，手拉手，配合歌曲內(nèi)容與節(jié)奏彈動(dòng)你的雙膝或讓寶寶隨節(jié)奏左右晃動(dòng)，并在結(jié)尾或童謠的高潮處，把寶寶高高舉起，或讓他輕輕倒下。

例：童謠：RIDE A LITTLE PONY
ride a little pony (在你的膝上有節(jié)奏地顛寶寶)
down to town. （繼續(xù)顛寶寶）
Whoo ! Little pony （將寶寶的胳膊往外甩）
don’t fall down .（將寶寶輕輕往后仰）

當(dāng)然，動(dòng)作也可由你自己創(chuàng)編，只是注意不要頻繁地更換動(dòng)作。越小的寶寶越需要反復(fù)，你會(huì)看到在若干次這樣的游戲后，他會(huì)在那個(gè)特定的時(shí)刻作好姿態(tài)來(lái)準(zhǔn)備你的下一個(gè)動(dòng)作。寶寶喜歡這樣的與爸爸媽媽共同分享的活動(dòng)，他們會(huì)覺(jué)得很好玩，樂(lè)意一再地反復(fù)。借著這樣的活動(dòng)，寶寶用他們的全身體驗(yàn)到了一種穩(wěn)定的拍率感，同時(shí)也能強(qiáng)化內(nèi)耳感應(yīng)身體位置、動(dòng)作、平衡與速度的功能。

2歲左右的寶寶開(kāi)始進(jìn)入語(yǔ)言敏感期。通過(guò)他們喜愛(ài)的兒歌、童謠進(jìn)入穩(wěn)定拍率感與節(jié)奏組合的練習(xí)是一種非常自然的學(xué)習(xí)方法。在教兒歌的時(shí)候，用一定的韻律節(jié)奏來(lái)反復(fù)念誦，并用手邊任何可以敲擊的物品來(lái)配合伴奏，還可以啟發(fā)他用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)（不要評(píng)估好壞或限制他們的想象，如：不能在地上爬；不要跳得太重……只要保證安全，any idea is OK）

3歲左右的寶寶開(kāi)始有了更廣闊的活動(dòng)天地。都市中的寶寶們有著無(wú)窮無(wú)盡的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激。他可能無(wú)時(shí)無(wú)刻不在聽(tīng)。但傾聽(tīng)卻是一種全神貫注于聲音來(lái)源的姿態(tài)。今天在我們所處的環(huán)境中，各種各樣的聲音無(wú)孔不入，使得我們忘記了專(zhuān)心聆聽(tīng)的習(xí)慣對(duì)于我們寶寶在將來(lái)的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系的處理、社會(huì)性交往都是非常非常的重要的。
帶他們到大自然中去，讓他們注意小鳥(niǎo)的歌聲，小溪與巖石的嬉戲，小羊與老牛的對(duì)話，把它們錄下來(lái)，回家后讓他傾聽(tīng)，辨別這些聲音的區(qū)別，開(kāi)始可以是比較明顯的對(duì)比，慢慢過(guò)渡到細(xì)微的差別（如：母雞與公雞打鳴的區(qū)別）。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，一對(duì)敏銳的耳朵才能體會(huì)音樂(lè)的精妙，這種能力可一定需要從小培養(yǎng)哦！