曼努埃拉·維德默爾

肖君譯

 

對(duì)于孩子而言，沒有運(yùn)動(dòng)及發(fā)出聲音并且有節(jié)奏的語言的基礎(chǔ)演奏根本達(dá)不到任何效果�！耙磺邪l(fā)出聲音的東西”最先指的是發(fā)出聲音的身體，而且一切發(fā)出聲音的東西都會(huì)震動(dòng)起來。盡管這種震動(dòng)可能是根本無法看到的，特別是樂器聲，但另外一方面它卻是可以感受得到的：我們會(huì)聽到孩子們說“鼓在肚子里爬”，他們對(duì)樂聲這種‘看不見的運(yùn)動(dòng)’具有較我們遠(yuǎn)為細(xì)膩的感應(yīng)。音樂和運(yùn)動(dòng)之間最初的聯(lián)系之一正是存在于這種看不見的震動(dòng)之中。

如果我將音樂、運(yùn)動(dòng)和語言之間的基本聯(lián)系作為基礎(chǔ)演奏的原則加以強(qiáng)調(diào)，那么“聯(lián)系”并非意味著音樂、語言和運(yùn)動(dòng)行為總是具有同時(shí)性！例如，如果孩子們在玩手鼓時(shí)突然發(fā)現(xiàn)鼓的震動(dòng)能夠延長震動(dòng)中的皮扎帶發(fā)出的余音，而且從運(yùn)動(dòng)中可以發(fā)展出一種“鼓戲舞”，那么發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系乃是最重要的事情。這就是說應(yīng)當(dāng)注意那些能夠加深對(duì)于經(jīng)歷和體驗(yàn)音樂、運(yùn)動(dòng)以及語言的影響的相互作用。

奧爾夫本人在幾年代初期這樣描述1945年以后的學(xué)校教育的新開端：“音樂與運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一……在孩子身上依舊自然地存在著，這一事實(shí)乃是我開始新的教育工作的關(guān)鍵。……如此一來，叫喊、短詩、語言以及唱歌就構(gòu)成了起決定性作用的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于孩子們來說，也根本不可能是其它情況。運(yùn)動(dòng)、唱歌和游戲匯成一個(gè)統(tǒng)一的整體�！保�1）

在基礎(chǔ)演奏的游戲中，音樂、語言和運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一、各種聯(lián)系以及相互作用變得生動(dòng)而透明。

 

   此時(shí)此地的兒童生活

在做基礎(chǔ)演奏游戲時(shí)，我只能以運(yùn)動(dòng)的“此時(shí)此地”性接受并鼓勵(lì)孩子去感受他的存在于此時(shí)以及以這種方式存在。只有氣氛寬松時(shí)，創(chuàng)造性的游戲因素才能得以產(chǎn)生；讓我們不斷重新嘗試以孩子為例：他們現(xiàn)在愿意做游戲，卻要等著我們提出建議！

經(jīng)常有人問我此項(xiàng)活動(dòng)更深層次的意義何在，我本人也經(jīng)常思考這個(gè)問題。共同演奏能夠?yàn)楹⒆觽兊陌l(fā)展做出積極貢獻(xiàn)嗎？對(duì)這個(gè)問題做出令人信服的回答并非易事。如果我們能夠承認(rèn)開始時(shí)只有下述唯—一個(gè)機(jī)會(huì)，我們便有了一個(gè)良好的開端，即我們只能在同孩子們呆在一起的時(shí)間里以及我們同孩子們的直接接觸中去看待這種意義。仔細(xì)觀察就會(huì)知道，我們只有這點(diǎn)兒時(shí)間，只有接觸的瞬間，所以我們必須利用這一瞬間：應(yīng)當(dāng)讓這一瞬間成為一種經(jīng)歷！孩子們大多具有多種能力，他們無拘無束并且沒有條條框框的束縛。小孩子會(huì)全神貫注于某種刺激性場景，完全認(rèn)同某一觀點(diǎn)，也能完全沉緬于對(duì)某種樂器的研究中。在特別幸運(yùn)的情況下，孩子們會(huì)從這種通往音樂領(lǐng)域的“發(fā)現(xiàn)之旅”中獲得小小的成果，這些成果來自于瞬間并且是為瞬間而創(chuàng)作的，它們并不會(huì)持久，并且通常是無法重復(fù)的。

“看啊，我發(fā)現(xiàn)了一首歌！”，一個(gè)孩子喊道，他坐起來，等引起了所有人的注意時(shí)就開始極為認(rèn)真地展示他所“發(fā)現(xiàn)”的聲音。烏爾里克·容麥爾根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，將類似瞬間也稱之為一種“基礎(chǔ)經(jīng)歷”（2），即人們沒有制定什么大的計(jì)劃卻出人意料地從一種特殊的“臨場緊張狀態(tài)”中賦予某一思想以具體形式。我們真地細(xì)心到真正注意到并享受這些令人感到幸福的有意義的瞬間的地步了嗎？

一起做、模仿和自己做

如果將我們想同其一起演奏的孩子分成較大的小組，通常會(huì)遇到各不相問的興趣；但也會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們參加音樂活動(dòng)的可能性也不盡一致。在同一游戲中，除了更多具有倡議性的一起做之外，也已經(jīng)存在著遠(yuǎn)為有意識(shí)的模仿，有些孩子此時(shí)或許已經(jīng)急不可耐地等著輪到自己，他們要在單獨(dú)演奏自己的樂器時(shí)把自己創(chuàng)作的音列、節(jié)奏或者聲音展示給大家聽。

我對(duì)“一起做”的理解是小孩子（3歲以上）對(duì)老師所做動(dòng)作進(jìn)行的幾乎同時(shí)的模仿。孩子在4歲以后會(huì)慢慢具有“模仿”能力，它的含義是起初只是觀察某一動(dòng)作；然后才根據(jù)記憶對(duì)規(guī)定動(dòng)作進(jìn)行模仿。由于需要    借助記憶；因此這種形式的模仿處于較高發(fā)展階段；它使孩子能夠從節(jié)奏－音樂－聲音模型中建立起自己的保留節(jié)目，而這一保留節(jié)目反過來又構(gòu)成“自己做”的基礎(chǔ)�？创�群體興趣的發(fā)展時(shí)，應(yīng)當(dāng)將其同一起做的能力發(fā)展為自己做的能力緊密聯(lián)系起來。弗里特納這樣引用了斯特恩的話：“群體游線開始于“共處”中，在第二階段時(shí)發(fā)展為“相互”；在第三階段則發(fā)展到“互為對(duì)手”。（3）考慮到我們這個(gè)游戲小組中3－6歲孩子的群體形式，出現(xiàn)了針對(duì)我們游戲場景的游戲規(guī)則和游戲創(chuàng)意，它們必須不斷地重新深入研究孩子們顯然各不相同的利益狀況，因?yàn)榘l(fā)展是日新月異的，上個(gè)星期還被大家認(rèn)可的規(guī)則或許這個(gè)禮拜就受到某些人的質(zhì)疑！

莉莉·弗里德曼從她的角度出發(fā)，將“模仿（一起做和模仿）描述為一個(gè)過渡階段，通過這一階段才能達(dá)到她稱之為“互為對(duì)手的游戲”這一值得追求的目標(biāo)，這也符合“互為對(duì)手”的社會(huì)階段�！盎�為對(duì)手的游戲”和‘相互對(duì)立”應(yīng)展示孩子的獨(dú)立性以及做出決定、從自己已經(jīng)獲得的保留節(jié)目中篩選出某些東西并“針對(duì)”共同參與游戲者的游戲加以使用的白主性。我更傾向于將‘咱已徽’這一概念作為第三階段，在這個(gè)階段應(yīng)聽從莉莉·弗里德曼的呼吁，即“只有當(dāng)一種教學(xué)法不能隨著時(shí)間的推移將模仿與一起做引向有意識(shí)的“互為對(duì)手的游戲”時(shí)以及不能將模仿作業(yè)同相應(yīng)數(shù)量的創(chuàng)造性作業(yè)相比較時(shí)，才能將這種教學(xué)法稱之為應(yīng)予摒棄的�！保�4）