（五）、教學(xué)評(píng)價(jià)　　

以往的音     >>  樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中。教師只重視幼兒是否掌握教師所給的適應(yīng)與技能，如歌曲會(huì)唱了嗎，樂(lè)隊(duì)的節(jié)奏敲齊了嗎，舞蹈動(dòng)作跟教師教的是否一樣……原因就在于：教師沒(méi)有真正成為幼兒自主進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的積極者，支持者，發(fā)掘者，只是個(gè)命令者，指揮者，監(jiān)督者，教師較少去考慮如何幫助幼兒在活動(dòng)中獲得成功感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)興趣，及幫助形成良好的、正確的自我概念。教師不了介幼兒，也不觀察幼兒的需要，只是用一個(gè)預(yù)先確定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，希望所有的幼兒都能完成同樣的任務(wù)、形成相同的技能。教師將大量時(shí)間化在評(píng)價(jià)幼兒是否遵守規(guī)則，懲罰或貶低做了錯(cuò)事的幼兒，讓許多幼兒靜靜坐著等待教師處理糾紛。

現(xiàn)在的音樂(lè)活動(dòng)中，我重視了整體性的評(píng)價(jià)，教師角色應(yīng)是個(gè)組織者，引導(dǎo)者，協(xié)作者，發(fā)掘者�！　�

首先，重視幼兒從事音樂(lè)活動(dòng)的情感因素，重點(diǎn)講評(píng)幼兒活動(dòng)過(guò)程中所感受到的愉悅情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信，獲得成功感。發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并加以肯定，如幼兒在進(jìn)行多聲部?jī)焊栎喣睢⑤喅�，輪奏的系列游戲活�?dòng)中，在一次次的實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒真正從中感受到我是集體中的一員，我錯(cuò)了小組就輸了，一個(gè)小組錯(cuò)了，全班六組也就失敗了，我盡力用下面評(píng)價(jià)鼓勵(lì)幼兒發(fā)展自我控制能力，當(dāng)游戲未取得成功時(shí)，我就通過(guò)提問(wèn)或提出建立，并讓幼兒進(jìn)行思考、實(shí)踐、鼓勵(lì)幼兒最后通過(guò)努力合作而取得成功。因而，在這引起活動(dòng)中使那些頑皮的，注意力不集中的幼兒都增強(qiáng)了自控能力。

　其次，評(píng)價(jià)中重視幼兒的探索與創(chuàng)造，我允許幼兒有不同的答案，鼓勵(lì)其能從自主解決問(wèn)題和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，營(yíng)造一種相互討論的氣氛。因?yàn)�，幼兒參與在活動(dòng)過(guò)程中，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，他們的音樂(lè)素質(zhì)（及各方面的素質(zhì)）“花蕾”在教師創(chuàng)造的適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，自然會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，教師一定要了解幼兒生心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每個(gè)幼兒“花朵”都漸漸綻開(kāi)。如一次我讓幼兒欣賞一段抒情樂(lè)曲，引導(dǎo)幼兒想象并作畫(huà)（中班）在評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒相互交流、討論。有個(gè)幼兒提出：“王偉畫(huà)的太陽(yáng)不對(duì)了，”我一看，哦，原來(lái)他把太陽(yáng)畫(huà)有尖尖頭，但我不是輕易否定，而是讓王偉來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法：他慢條斯理地說(shuō)：“我沒(méi)畫(huà)錯(cuò)，國(guó)慶節(jié)我去寧波鄉(xiāng)下去玩，在船上看到日出，我畫(huà)的是太陽(yáng)從水里跳出來(lái)的時(shí)候，下面有點(diǎn)尖的。”這里其他幼兒都認(rèn)真地聽(tīng)他講著大海上的太陽(yáng)的故事……又如五個(gè)     >>  幼兒在敲奏歌曲“好朋友”時(shí)，速度總跟不上琴聲和歌聲，而且常敲錯(cuò)音，我沒(méi)責(zé)備，也不直截了當(dāng)急于指出他們的問(wèn)題所在，而且引導(dǎo)幼兒共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察比較，讓幼兒觀察兩種方法的敲奏，評(píng)價(jià)運(yùn)用哪種方法敲奏好。我先模仿幼兒敲奏的方法，（將手中的兩根棒錘離音塊高高的）再用正確的方法演奏（手中的兩根棒錘離音塊低低的）引導(dǎo)全體幼兒仔細(xì)觀察，幫助他們尋找原因，這一下全體幼兒個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地看，不一會(huì)兒討論開(kāi)了，最后終于找到關(guān)鍵點(diǎn)：敲奏時(shí)棒錘應(yīng)離音塊低一些，這樣容易敲準(zhǔn)，速度也跟得上，幼兒通過(guò)觀察辨析，解決了敲奏技巧上的問(wèn)題，而且是每個(gè)幼兒受益。因而，我在評(píng)價(jià)中較注重調(diào)動(dòng)、推進(jìn)幼兒與材料間，成人與同伴間的互動(dòng)，評(píng)價(jià)的效果是能激勵(lì)每個(gè)幼兒動(dòng)起來(lái)，思考起來(lái)，致于幼兒“編”得怎樣，那并不看得過(guò)分重要，評(píng)價(jià)中要重視發(fā)現(xiàn)幼兒的獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)幼兒與教師討論的勇氣，因此，教師應(yīng)接納所有幼兒的音樂(lè)創(chuàng)作方式，接納所有幼兒的音樂(lè)創(chuàng)作作品，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，以增加幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。中班末期與大班上期時(shí)，幼兒將會(huì)在音塊上敲奏自己學(xué)唱的歌曲，而且對(duì)他們來(lái)講是一件既有興趣又輕松自如的事情，在這許許多多的活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的注意力，記憶力、觀察力、思維力、大膽地在集體中操作嘗試的勇氣，使之充滿自信心獲得成功后的喜悅心情……這種教學(xué)著眼于幼兒的未來(lái)。在教學(xué)中可能會(huì)感到起步很慢，但這過(guò)程中幼兒所   >  獲得的點(diǎn)滴知識(shí)都不是教師“灌”的，而是自己探求到的。而這恰恰是最重要的。

　第三，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程--從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究幼兒的“學(xué)”。不光要研究教師怎樣教，而且要研究讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，過(guò)去重視教師的教，而忽視幼兒的學(xué)。裨上是用自己的思維方式強(qiáng)加于幼兒，限止了幼兒的思維和創(chuàng)造能力。這里遷涉到一個(gè)“教會(huì)”與“學(xué)會(huì)”的關(guān)鍵問(wèn)題�！敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”教師應(yīng)當(dāng)去觀察了解幼兒年齡特點(diǎn)及生心發(fā)展階段的需要，探尋幼兒學(xué)習(xí)奧秘與規(guī)律，努力做到為了幼兒的學(xué)而教，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的探索思維能力，發(fā)掘其創(chuàng)造力。并使個(gè)別幼兒身上的閃光點(diǎn)變成全班幼兒身上的閃光點(diǎn)。讓幼兒有充分的自信心和成功感，從而自覺(jué)去謀求知識(shí)并創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)。如幼兒在掌握力度的強(qiáng)弱基礎(chǔ)上探索力度的起伏創(chuàng)作的畫(huà)，表示了他們各自的理解。（圖一：有人在打呼呼嚕有力度起伏；圖二：房子屋頂有力度起伏）然后引導(dǎo)幼兒通過(guò)想象，創(chuàng)造用動(dòng)作將力度的起伏表現(xiàn)出來(lái)。如動(dòng)的興趣與信心，幼兒一定會(huì)積極主動(dòng)，人人都會(huì)得到發(fā)展。

二、現(xiàn)代音樂(lè)教育中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變的觀念　　

基于上述的音樂(lè)活動(dòng)中應(yīng)確立的觀點(diǎn)，我認(rèn)為教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是教改的關(guān)鍵�！�

重視   >  幼兒整體發(fā)展--從知識(shí)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)τ變核刭|(zhì)、能力、個(gè)性的培養(yǎng)。　

音樂(lè)教育的目標(biāo)指向是培養(yǎng)和塑造人的個(gè)性，才能和創(chuàng)造性通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行綜合整體的素質(zhì)教育。音樂(lè)教育的首要任務(wù)，應(yīng)該是為大多數(shù)的將來(lái)不是音樂(lè)家的孩子著想，幫助他們并使他們也能參與音樂(lè)活動(dòng)、能成為積極的參與者和有一定水平的音樂(lè)欣賞者，能從音樂(lè)中享受到樂(lè)趣，鍛煉能力、提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性。同時(shí)也必須為今后能從事音樂(lè)藝術(shù)的孩子打下良好的基礎(chǔ)。

　教師不應(yīng)把眼光盯著挑選條件好的天才孩子身上，應(yīng)著力在教育過(guò)程中尋找，探求如何發(fā)展兒童自身的才能，尋求培養(yǎng)的方法，然后把這些培養(yǎng)手段引進(jìn)教育教學(xué)中，因?yàn)槿说牟拍苁呛筇斓慕逃�教學(xué)過(guò)程中形成的，所以，我們的教育任務(wù)不僅要掌握學(xué)習(xí)的方法（自我教育與相互教育），培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，探索精神，教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)掘每個(gè)幼兒潛在的創(chuàng)造能力并促使這種能力的發(fā)展。

　改革中的幼兒音樂(lè)教育應(yīng)做到“今天的教是為了明天的不教在教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒自己去感受、理解、表現(xiàn)音樂(lè)。幼兒通過(guò)自已的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)、主動(dòng)積極地探索知識(shí)，從而提高素質(zhì)，發(fā)掘潛在能力，培養(yǎng)個(gè)性。如中班幼兒從敲擊開(kāi)聽(tīng)辨兩個(gè)物體的聲音中悟“聲音是有高低區(qū)別的”；接著幼兒聽(tīng)辨、模唱敲擊sol　mi la三個(gè)音上敲奏簡(jiǎn)單樂(lè)句，如53 53 | 6 - |； 3 5 | 66 5 |……這即是幼兒的創(chuàng)造了，以后再加上do re fa　ci等音，幼兒表現(xiàn)大海波浪、風(fēng)中柳樹(shù)、飄動(dòng)的氣球……也許有的動(dòng)作不一定使成人滿意，但這樣的教學(xué)強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒“學(xué)”的研究。它不單純地追求“成品”掌握的效果，是重在追求教學(xué)過(guò)程中幼兒各方面的反映。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是體現(xiàn)幼兒知、情、意、行的心理活動(dòng)過(guò)程，也是   >  幼兒掌握知識(shí)技能的認(rèn)知過(guò)程。在抓住學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，有利于了解每個(gè)幼兒的理解能力、思維能力，探索能力及創(chuàng)造能力。有利于幼兒知識(shí)，智能與個(gè)性的培養(yǎng)。很可能在一二個(gè)活動(dòng)的短時(shí)間不能馬上見(jiàn)效，但對(duì)幼兒是起著潛在影響，是著眼于幼兒的未來(lái)。

注重幼兒主動(dòng)活動(dòng)--從教師決定一切轉(zhuǎn)向以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊活動(dòng)�！�

以往的教學(xué)既使是教師采用啟發(fā)式提問(wèn)，但最后幼兒還得服從教師的意圖，雖然幼兒對(duì)音樂(lè)有興趣，可在學(xué)習(xí)過(guò)程中總處于被動(dòng)情緒之中�！�

現(xiàn)在教師應(yīng)重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給幼兒提供豐富的材料，教學(xué)活動(dòng)中幼兒在教師的組織引導(dǎo)下成了學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動(dòng)不僅建立在尊重幼兒內(nèi)在的獨(dú)立和健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，而且還為幼兒的未來(lái)著想，鼓勵(lì)幼兒有自己的思考方法，獨(dú)立見(jiàn)解，個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性積極性。教師在教學(xué)中的角色是個(gè)組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、發(fā)掘者。教師不再是單向傳授知識(shí)，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供材料，從“問(wèn)題情景”、“問(wèn)題材料”出發(fā)，在教師主導(dǎo)下幼兒探索性創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。當(dāng)然必要時(shí)也有講授或示范模仿式教學(xué)。音樂(lè)本身是一種表現(xiàn)藝術(shù)，首先要讓幼兒對(duì)音樂(lè)有自己的感受。鼓勵(lì)幼兒在演唱、指揮、演奏、表達(dá)中自己去探索概念，跳、聽(tīng)、敲、想、畫(huà)、編、講的活動(dòng)過(guò)程中提高音樂(lè)素質(zhì)，鍛煉各方面的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。如我引導(dǎo)幼兒探索卡儂曲式，組織全班幼兒參加游戲，36人分成兩邊念兒歌邊轉(zhuǎn)圈走步的方式探索卡儂曲式。這種游戲活動(dòng)既訓(xùn)練幼兒保持清醒的頭腦，又培養(yǎng)幼兒協(xié)調(diào)的動(dòng)作，并使其群體活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，他們渴望大家合作成功，個(gè)個(gè)興味盎然。幼兒在紙上畫(huà)了各種畫(huà)表求自己對(duì)卡儂曲式的理解，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行二組，一組的輪唱或在六只音條樂(lè)器上進(jìn)行輪奏已不感到困難了�；顒�(dòng)中每個(gè)幼兒探索創(chuàng)造機(jī)會(huì)多，知識(shí)不斷積累，創(chuàng)造思維不斷發(fā)展。

在改革實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到教師教會(huì)幼兒動(dòng)腦筋，敢于表現(xiàn)自己這才是教育的根本。從小養(yǎng)成幼兒自己學(xué)習(xí)，動(dòng)手創(chuàng)造的能力和習(xí)慣，這種獨(dú)立思考和具有自信的個(gè)性為幼兒今后學(xué)習(xí)任何學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。教師要尊重每個(gè)幼兒，相信幼兒的探索能力與思維能力，努力為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)適應(yīng)他們發(fā)展的良好的心理環(huán)境，使每個(gè)幼兒感到自己是集體中的一員，相信自己的能力并敢表達(dá)自己的見(jiàn)解。經(jīng)常采用這樣的雙邊 >  >活動(dòng)教學(xué)形式，他們不但能牢固掌握知識(shí)，而且學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，創(chuàng)造獨(dú)特性也越來(lái)越強(qiáng)。他們的創(chuàng)造往往超過(guò)了教師的估計(jì)，他們參與活動(dòng)的興趣和積極情感不斷增強(qiáng)，在這種探索和創(chuàng)造活動(dòng)中使幼兒成為真正的主人，便于教師發(fā)掘幼兒的潛在能力。

三、現(xiàn)代幼兒音樂(lè)教育中教師應(yīng)具備的素質(zhì)　　

敬業(yè)

對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，熱愛(ài)事業(yè)，熱愛(ài)孩子是搞好教育工作的先決條件�！�

教師必須具備良好的師德，樹(shù)立正確的教育觀，兒童觀、發(fā)展觀、整體觀、用真摯的情感去愛(ài)愛(ài)每個(gè)幼兒，在音樂(lè)教育活動(dòng)中更應(yīng)去關(guān)注那些天賦條件較差的幼兒，使他們能通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)展得比原來(lái)靈巧聰慧。

　　光有愛(ài)的情感而沒(méi)有愛(ài)的藝術(shù)是不行的，為了事業(yè)、為了孩子，教師刻苦鉆研業(yè)務(wù)精益求精，注重實(shí)踐尋找規(guī)律，練就一套過(guò)硬本領(lǐng)，并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷完善自己。長(zhǎng)期以來(lái)，教師均被比喻成“春蠶”“紅燭”，可這只是強(qiáng)調(diào)了者獻(xiàn)身精神的一方面。用發(fā)展的觀點(diǎn)看，絲，越吐越少，吐完了怎么辦，蠟，越燃越短，燃盡了怎么辦，“春蠶到死”“蠟燭成灰”的境界是高尚的，但還不夠，除了勤勤懇懇獻(xiàn)身事業(yè)外，教師還要孜孜以求不斷充實(shí)，把對(duì)教師這職業(yè)的認(rèn)識(shí)與教師本人的自我認(rèn)識(shí)，提高更高層次上，這是一個(gè)重要的觀念更新。它為教師的自我完善提供動(dòng)力。另外，教師在師生雙邊活動(dòng)的活動(dòng)中也會(huì)認(rèn)識(shí)到教學(xué)相長(zhǎng)的道理，   >  幼兒對(duì)教師也常會(huì)起著激勵(lì)與促進(jìn)的作用，教師在引導(dǎo)幼兒從不會(huì)學(xué)習(xí)發(fā)展到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，享受著發(fā)現(xiàn)自我的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到本身的社會(huì)中的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到教育事業(yè)的重要性，看到自己的教育成果，從而增加自己的事業(yè)心與責(zé)任感，他會(huì)自強(qiáng)不息，永不滿足，認(rèn)識(shí)到昨天的正過(guò)去，明天的還未來(lái)到，重要的是今天，從現(xiàn)在做起，不斷對(duì)自己提出下階段目標(biāo)。如教師看到幼兒個(gè)體差異時(shí)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)幼兒中存在的問(wèn)題時(shí)，他會(huì)從中得到無(wú)言的鞭策，從而產(chǎn)生對(duì)自我更高的要求。尤其是當(dāng)教師從學(xué)生的發(fā)展中看到自己的不足或發(fā)現(xiàn)自己在某一方面已不能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的形勢(shì)時(shí)，教師會(huì)從幼兒的教學(xué)反饋中尋找到努力的方向與前進(jìn)的動(dòng)力。這是教師自我完善的重要途徑。

　幼兒教育是面向未來(lái)的事業(yè)，幼兒教育是人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的奠基工程，每個(gè)現(xiàn)代人都將從這里起步，幼兒教育這項(xiàng)事業(yè)是用生命去照亮的，同時(shí)它也照亮了生命。

求實(shí)　　

全面提高教師的素質(zhì)是幼兒園音樂(lè)教育的關(guān)鍵。這里指的不是單是教師唱、跳、彈、奏的技能技巧，一般經(jīng)過(guò)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的教師均能勝任，在音樂(lè)教育活動(dòng)中更強(qiáng)調(diào)的是教師有悅耳的嗓音，親切的教態(tài)，感情真摯的唱歌和表演動(dòng)作，因?yàn)橛變鹤⒁獾牟⒉皇菃渭兊募寄芗记�，而是教師�?duì)他的態(tài)度與情感。所以，在音樂(lè)教育活動(dòng)中真正能過(guò)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵的是   >  教師的教育技能。幼兒園《規(guī)程》中有許多新觀念、新思想、新要求，其中最主要的是要求教師不再單純向幼兒傳授知識(shí)技能，而是根據(jù)幼兒的不同情況，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的環(huán)境條件，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性、積極性，并做到“面向全體”“因人施教”，換句話說(shuō)，就是要從過(guò)去的以傳授知識(shí)技能為主的教育，轉(zhuǎn)達(dá)到素質(zhì)教育軌道上來(lái)。這是幼兒音樂(lè)教育中根本性的轉(zhuǎn)變，教師不僅要加強(qiáng)理論上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)將理論付諸于實(shí)踐，并在實(shí)踐教育過(guò)程中落實(shí)到幼兒的發(fā)展上，如何使教育目標(biāo)到位，不光能說(shuō)還要能做，真正做到從知識(shí)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒素質(zhì)，能力和個(gè)性；從只研究教材、教法轉(zhuǎn)向研究幼兒的學(xué)；從只注意少數(shù)幼兒轉(zhuǎn)向研究全體幼兒；從只注重備課設(shè)計(jì)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)向研究教育過(guò)程中教師的教育行為……必須提高教師的整體素質(zhì)，不但要掌握音樂(lè)教育的原理與方法，還必須提高教育藝術(shù)，能按照音樂(lè)藝術(shù)教育的特點(diǎn)與幼兒生心發(fā)展規(guī)律，才能使音樂(lè)教育收到良好效果。

教育技能的提高　　

蘇霍姆林斯曾講過(guò)：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童”。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，不僅應(yīng)對(duì)幼兒有親切的態(tài)度與笑容，更需要把對(duì)幼兒的“愛(ài)”化成具體的教育行為，教育手段，去了解和親近幼兒，采取適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性，推進(jìn)其各方面發(fā)展。

　教師要提高觀察與評(píng)估的能力。不但在理論上認(rèn)識(shí)教師是兒童活動(dòng)的觀察者，指導(dǎo)者。應(yīng)具有敏銳的觀察力，隨時(shí)了解幼兒并能給其適時(shí)適量的幫助，而且在操作過(guò)程中教師應(yīng)作為幼兒的伙伴介入?yún)⑴c幼兒活動(dòng)，通過(guò)注視，幼兒活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題，然后，根據(jù)幼兒的情況對(duì)其所進(jìn)行的活動(dòng)給予糾正、解釋、批評(píng)、表?yè)P(yáng)、建議等簡(jiǎn)短的指導(dǎo)，或調(diào)整自己的教育教學(xué)，這樣才能很好地進(jìn)行師生共同的雙邊教學(xué)活動(dòng)，只有仔細(xì)的觀察評(píng)估，才能好地進(jìn)行師生共同的雙邊教學(xué)活動(dòng)，只有仔細(xì)的觀察評(píng)估，才能使師生間信息及時(shí)得到反饋，調(diào)整。觀察是了解幼兒最直接的方法，教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自己的觀察意向，并以科學(xué)的態(tài)度實(shí)事求是地觀察和評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒，通過(guò)幼兒的外部表現(xiàn)能迅速準(zhǔn)確地把握幼兒心理活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異，因而觀察了解幼兒是音樂(lè)教育過(guò)程的開(kāi)端與基礎(chǔ)，評(píng)估是教育過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

教師要提高創(chuàng)設(shè)利用環(huán)境的能力，應(yīng)圍繞音樂(lè)教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境。如提供樂(lè)器、木琴、鋁板琴等，并能吸引幼兒與環(huán)境發(fā)生作用，內(nèi)化已獲得的知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，如幼兒的參觀城隍廟后，編唱歌曲“逛逛城隍廟”，用動(dòng)作創(chuàng)造性地表現(xiàn)城隍廟的所見(jiàn)所聞……教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的精神氛圍，使   >  幼兒獲得一種安全感、自信、積極地參與活動(dòng)，師生關(guān)系是和諧、信任、平等的，教師應(yīng)多為幼兒考慮，如教師讓在角度位置是否每個(gè)幼兒都能看到，設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否適合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提出的要求是否能使幼兒明了易懂等。

　教師要提高傳授知識(shí)的能力，教師應(yīng)思考的是啟發(fā)引導(dǎo)還是灌輸知識(shí)，教師不但在理論上要認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的目的觀是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力等，教學(xué)觀上注重探索發(fā)現(xiàn)法教學(xué)等，學(xué)習(xí)觀上認(rèn)識(shí)到幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)的等，而且在操作過(guò)程中，不應(yīng)將幼兒當(dāng)容器硬灌知識(shí)，而應(yīng)在啟發(fā)引導(dǎo)中，讓幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖實(shí)，進(jìn)而激發(fā)幼兒興趣，讓其去思考，主動(dòng)去獲取知識(shí)，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)是個(gè)重要問(wèn)題，這里包括教師的“語(yǔ)言”及“提問(wèn)的技巧”，這些均是關(guān)鍵，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的看法和意見(jiàn)，擴(kuò)展自己的思維，讓其展開(kāi)想象的翅膀，具有創(chuàng)造的意向，達(dá)到知識(shí)技能、素質(zhì)、培養(yǎng)統(tǒng)一，使之在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)，發(fā)展能力，獲得情感，形成態(tài)度。

教師應(yīng)提高組織和設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力。建立必要的常規(guī)，是組織活動(dòng)的保證，既要強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，又要建立必要的常規(guī)，堅(jiān)持正面教育，以幼兒喜愛(ài)的形式與方法，反復(fù)練習(xí)，循序漸進(jìn)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如音樂(lè)活動(dòng)中聽(tīng)的習(xí)慣、自由動(dòng)作的發(fā)揮等，努力做到“放得開(kāi)，收得攏”。有了常規(guī)的保證，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能得到正常進(jìn)行，教師應(yīng)以教學(xué)游戲化，游戲教學(xué)化的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)組織音樂(lè)活動(dòng)，引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與興趣，讓幼兒在集體活動(dòng)，小組活動(dòng)，個(gè)別探索過(guò)程中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極性、創(chuàng)造性，教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，通過(guò)教師的調(diào)控，努力在“推進(jìn)幼兒發(fā)展”上下功夫。

音樂(lè)素養(yǎng)的提高　　

音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)一個(gè)修養(yǎng)的、合格的、新時(shí)期跟上時(shí)代步伐的幼兒教師來(lái)說(shuō)正成為必不可少的基本素養(yǎng)。音樂(lè)素養(yǎng)是指音樂(lè)方面的素養(yǎng)及修養(yǎng)，主要包括音樂(lè)理論方面的素養(yǎng)，音樂(lè)欣賞方面的素養(yǎng)，音樂(lè)表演方面的素養(yǎng)及上面談及的幼兒音樂(lè)教育方面的教育技能素養(yǎng)。幼兒園教師具胡良好的音樂(lè)素養(yǎng)，有利于幼兒音樂(lè)教育，能在教育中采用更為合適的，因人制定的方式方法和靈活多樣的教學(xué)手段，在給幼兒知識(shí)技能的同時(shí)又能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，有利于幼兒美感的發(fā)展和整個(gè)心理生理的健康成長(zhǎng)。

　幼兒的生活離不開(kāi)音樂(lè)，也可以說(shuō)幼兒的生活應(yīng)該是充滿音樂(lè)的生活，吃飯、穿衣、睡覺(jué)、盥洗、勞動(dòng)等均可在音樂(lè)伴隨下進(jìn)行，教師如能注意到這一點(diǎn)，就能使幼兒得到潛移默化的美的熏陶，使幼兒在音樂(lè)中領(lǐng)悟美，使音樂(lè)的力量滲入幼兒的心靈，培養(yǎng)其高尚的情操和品格，教師具有良好的音樂(lè)素養(yǎng)，有利于與其他學(xué)科結(jié)合，互相促進(jìn)，將音樂(lè)與語(yǔ)言、體育活動(dòng)、常識(shí)、計(jì)算、德育及美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，使教學(xué)取得更佳效果，教師能運(yùn)用各種知識(shí)編成兒歌再譜成曲，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作，組織幼兒將日常生活中內(nèi)容創(chuàng)編奏樂(lè)曲等，運(yùn)用各種教育手段促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

  幼兒教師必須掌握最基本樂(lè)理知識(shí)，熟悉掌握簡(jiǎn)譜和五線譜的記譜法，了解簡(jiǎn)單的和聲，曲式等及有關(guān)的作家、作品、樂(lè)器等方面的知識(shí)�！　∮變航處煴仨毦哂欣斫�、感受、欣賞音樂(lè)藝術(shù)的能力，要聽(tīng)賞并了解大量的、各種形式的中外名曲、幼兒音樂(lè)材料并指導(dǎo)幼兒欣賞音樂(lè)的能力，這樣才能體現(xiàn)和發(fā)揮音樂(lè)對(duì)幼兒的教育作用。

　幼兒教師必須具備表演方面的素養(yǎng)，應(yīng)掌握正確的歌唱方法和彈奏方法，并能正確處理和表現(xiàn)歌曲，用自己的歌聲、動(dòng)作感染、激勵(lì)、教育幼兒，同時(shí)又能為幼兒的歌舞、打擊樂(lè)器作即興伴奏，另外，還應(yīng)具備創(chuàng)作、改編音樂(lè)作品的能力、創(chuàng)編歌舞的能力及為打擊樂(lè)配器的能力。

　幼兒教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情廣泛吸收國(guó)外各種先進(jìn)音樂(lè)教育理論（如奧爾夫體系、體態(tài)律動(dòng)、柯達(dá)依體系，鈴木體系，美國(guó)“綜合音樂(lè)感”等）把幼兒音樂(lè)教育水平提到更高層次。

創(chuàng)新　　廿一世紀(jì)需要的是富有創(chuàng)造性的人才，教師就通過(guò)藝術(shù)教育挖掘孩子的創(chuàng)造力，要做到這一點(diǎn)，教師必須努力使自己成為一名富有創(chuàng)造性的教師，不斷地通過(guò)教師創(chuàng)造性地教去引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)，想方設(shè)法設(shè)計(jì)能充分發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的活動(dòng)。教師應(yīng)努力營(yíng)造形成集體的創(chuàng)造氣氛，鼓勵(lì)幼兒的點(diǎn)滴新穎想法和獨(dú)特見(jiàn)解；培養(yǎng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的自信；教師千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)提供創(chuàng)造的環(huán)境，讓幼兒去尋找問(wèn)題和解答問(wèn)題，并及時(shí)給予熱忱的鼓勵(lì)與肯定，幫助幼兒正確對(duì)待創(chuàng)造中遇到的挫折；激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，促使幼兒獲得成功……這些均需要教師在實(shí)踐教育過(guò)程中去探索去創(chuàng)新，探尋最佳的教學(xué)策略；因此，教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論；勤于思考；經(jīng)常琢磨著這些理論怎樣才能為我所用；勤于實(shí)踐；努力在師生雙邊活動(dòng)的教育過(guò)程中耕耘。走出自己的一條“新路”，要做到以上“三勤”，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的活躍往返，使先進(jìn)的教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，再使教育實(shí)踐化為幼兒的發(fā)展，教師應(yīng)努力做到：會(huì)聽(tīng)會(huì)辨會(huì)欣賞；會(huì)改會(huì)編會(huì)創(chuàng)造；會(huì)看會(huì)引會(huì)指導(dǎo)，不斷地創(chuàng)造新的方法，設(shè)計(jì)新的活動(dòng)，促使   <<  幼兒在綜合的，與人不斷交往合作的，創(chuàng)造性的音樂(lè)活動(dòng)中真正得到全面發(fā)展。