現代幼兒興趣廣泛，知識豐富，好奇心強，有強烈的探究意識。已不滿足于傳統的以教師為主體，幼兒為客體的消極模式。雖然我們認為教師與幼兒之間的交往應該是主體之間的交往，但由于在實際的交往活動中事實上的不平等，幼兒與教師并不能成為平等的主體。

  近年來，我們一直嘗試以游戲為切入點開展師生關系互動模式與策略的實踐與研究。通過在游戲中建立平等、和諧的師生關系，產生互動模式，使幼兒健康發(fā)育、快樂學習、充分游戲。

一、新型師生關系對幼兒在游戲中的積極影響

1、  平等型關系：

在幼兒教育中，一個非常重要的觀念就是：要把幼兒看成是具有自覺的主觀意識和獨立人格的主體。在游戲中要求教師在于幼兒交往時，要把自己與幼兒擺在一個平等的位置上，尊重幼兒、依靠幼兒，充分發(fā)揮幼兒自主自治的作用。首先，要有意識地引導幼兒成為游戲的主人。如：選擇內容、創(chuàng)設環(huán)境、制定規(guī)劃、角色選擇等方面不是教師對幼兒的單項制約，而是出自幼兒意愿的行為；其次，可采用集體討論方式鼓勵幼兒對游戲環(huán)節(jié)提看法、提要求，倡導民主氣氛、培養(yǎng)平等觀念。再次，鼓勵幼兒   在游戲中大膽向老師提出意見和建議，對意見和建議做出積極的反應，并對此行為給予鼓勵和肯定，縮小師生間的距離，形成坦誠、寬容的師生關系。

2、  支持型關系

在游戲中，教師要引導、支持、鼓勵幼兒在活動中，逐步發(fā)展，由幼稚走向成熟。在具體做法上，首先要根據不同年齡段及幼兒自身的個體差異，了解每個孩子的特點，制定每個孩子的發(fā)展目標。其次，在游戲活動中以尋求幼兒的點滴長處為突破口，鼓勵每一位幼兒發(fā)揮自己長處，讓幼兒感受教師對他們的期待，調動其主觀能動性，增進師生關系。

3、  情感型關系：

師生間的親疏程度如同幼兒與父母間情感關系的帆板，如果幼兒意識到教師能夠密切關注他，及時滿足他們的需要，那么幼兒便會對教師產生猶如對父母依戀般的情感，良好的情感，恰似師生交往的潤滑劑。因此教師要善于向幼兒表露自己的喜怒哀樂，將自己的情緒體驗充分地表露在幼兒面前，已達到交流的目的，教師也要克制自己的消極情緒，以免影響師生間正常的交流。同時，教師要多觀察了解幼兒的情緒反應，真誠低于幼兒坦露心跡，師生相互傳達感受，從而進一步強化彼此的情感聯系。

二、幼兒園游戲中的互動模式

師幼互動是發(fā)生在幼兒園內部的，貫穿    于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用，相互影響的行為和過程。游戲中師生 互動存在四種模式：

  1、師幼互動：教師發(fā)起的互動行為，幼兒則按教師事先設計好的活動進行，處于被動地位，屬機械型互動。

  2、幼師型互動：幼兒發(fā)起的互動行為，尋求教師指導幫助，屬自發(fā)性互動，但離不開對教師的依賴。

3、幼兒與幼兒間互動：由教師或幼兒發(fā)起的互動行為，彼此協作的體現，但也離不開對教師的依賴。

4、  幼兒于環(huán)境、材料互動：由教師、幼兒發(fā)起的互動行為，由幼兒自主決定的方式方法，并根據自己的需要與興趣改變活動的方向或方式方法，但易受活動材料的影響。

由此可見，師生間互動過程并非教師“為所欲為”的過程，更不是幼兒“為所欲為”的過程，而是受多種因素的影響。影響師幼間互動的因素有：A、教師過多占主導地位，干涉、限制    幼兒的活動與自由，使

幼兒處于被動的互動狀態(tài)。B、對幼兒個體分析不夠。教師往往將目光關注在開朗、外向、行為積極的幼兒身上，而對較內向、不愛表現的“灰色兒童“關注、反饋比較少，導致個別兒童常處在消極狀態(tài)。C、教師不參與幼兒游戲活動，只單純做到“發(fā)號施令”。D、受幼兒生活經驗影響，游戲間活動內容狹窄，影響互動頻率。E、材料投入不足、環(huán)境創(chuàng)設不當，影響互動效果。

  綜上所述，教師與幼兒、幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與材料間的互動是相互影響、相互碰撞、相互調整的過程。我們只有消除不良因素，一積極狀態(tài)進入游戲活動，才能使師生間建立良好的關系，產生互動，達到孩子的工作就是游戲的教育目的。

三、游戲中產生互動模式的策略

  建立良好的師生關系及互動模式，是一個很艱難的實踐過程。要培養(yǎng)良好和諧的師生關系與良好的互動模式，必須注重以下幾個策略：

1、  情感性策略：

游戲中師生關系，多以情感交流為基礎和動力。柔和的語言和親切的撫摸，都會對幼兒產生巨大的鼓勵和影響。幼兒在游戲活動中充滿著多彩的情緒，以愉悅和舒暢的情緒進行活動，有利于游戲效果的提高，這也是師生間互動的前提。在游戲過程中，    教師可以飽滿的情緒、激勵的語言，激發(fā)、感染幼兒投入活動。對“情緒化”的兒童應以平津、理解、信任、真誠的態(tài)度去引導他們，強化彼此間的情感聯系，產生互動。教師應切忌：忽冷忽熱、喜怒無常。

2、  調整型策略

師幼間的互動，并不意味著教師與幼兒處于完全平等的地位。一般來說，師幼間互動過程的主導者仍是教師，但幼兒在師幼互動過程中并非完全被動。師幼互動的過程不是自始至終不變的，而是教師與幼兒之間不斷碰撞、調整的動態(tài)過程。但這并不意味著師幼互動過程總是大幅度的變來變去。教師始終是游戲中的促進者、鼓勵者、支持者，也是幼兒真誠的、可信賴的朋友、伙伴。在許多情況下，師幼互動中的“變”是微調的，教師與幼兒的改變是一個漸變的過程，教師可把自己看作是孩子們的伙伴以自己的兒童心、兒童情，與幼兒相隨相伴。因此在游戲活動中較適應隨時轉換自己的角色，使師幼間建立平等的關系，產生互動。同樣，結合具體情境，幼兒也會不斷調整自己在游戲中的位置，拋開“約束”把教師看作朋友、伙伴、聽眾，共同游戲。

3、  主動性與創(chuàng)造性策略

運用主動性、創(chuàng)造性策略，可促使幼兒在游戲中敢想、敢說、敢做，形成獨特的、新穎的行為。首先，教師要具有創(chuàng)新的教育觀念，自覺的改革傳統教育中束縛幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的做法，營造寬松、平等、自由的游戲環(huán)境。其次，以商量的口吻和討論的方式指    導幼兒活動，使幼兒的思維處于輕松、活躍的狀態(tài)，從而提高他們探索、創(chuàng)新的可能性。最后，放手讓幼兒獨立自主的活動，支持幼兒求異、探索，能接受幼兒的失敗，并幫助幼兒積極主動戰(zhàn)勝困難。

4、  個體性策略

在游戲活動中，一個非常重要的觀念就是：不單純把幼兒看作具有自覺的主觀意識的主體，而要把他們作為人格的主體看待。尊重他們的個體差異，深入分析幼兒間的個體差異。如果你仔細觀察，就會發(fā)現每個幼兒都由他獨特的表現：有的語言表達不好，但手工相當精巧，有的繪畫水平差，但身體活動能力強等等。不難發(fā)現每個幼兒都是美麗的，都是可以培養(yǎng)的。因此，教師在游戲過程中，應有目的、有意識地引導各類幼兒在不同程度上得到發(fā)展，展示各自的才能。

以上是我在多年的幼兒園游戲中總結出的一些教育對策與方法。但是，遠不能滿足于對互動模式的進一步要求。相信，通過我們進一步細致地觀察、全面的了解，定能有效地促進幼兒園的全面發(fā)展。

參考文獻：

1.  劉晶波 《師幼互動的總體特征及其功能》

2.  秦元東 《師幼互動過程的探析及其啟示》