四川成都機關(guān)第一幼兒園

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感覺察幼兒的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。”我園在貫徹《綱要》試點研究中，力圖去尋找?guī)熡谆�動中教師操作性策略，實現(xiàn)教育理念向教育實踐的轉(zhuǎn)化�！　∫弧⑿纬蓭熡谆�動的進行式操作性策略　　1.開起要素：觀察與傾聽　　2.進行要素：判斷、分析與評價　　3.支持要素：理解、推動　　4.反思要素：理性、敏銳　　5.多元的師幼互動要素：思維方式的轉(zhuǎn)變　　二、支持與引導(dǎo)　　在師幼互動中，教師需要在關(guān)注的基礎(chǔ)上去深入的分析，進而實施積極的支持和引導(dǎo)�！　�1.怎樣才能支持幼兒活動，進行有效師幼互動？　　（1）教師積極調(diào)整角色定位,與幼兒進行有效的互動　　教師是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，積極互動的組織者與引導(dǎo)者，幼兒發(fā)展的支持者、促進者，幼兒游戲的合作者，多元的教師角色才能與幼兒進行多元化的互動。做孩子的玩伴、朋友，教師不僅要和孩子玩，而且還要會玩，以幼兒樂于呼應(yīng)的方式玩�！　。�2）建立真正親密的師幼關(guān)系，營造輕松愉悅的心理互動氛圍　　師幼互動中教師和孩子關(guān)注共同感興趣的問題，這樣的互動包含著智慧的激發(fā)與碰撞。老師要分的支持和肯定每一個孩子的探索和發(fā)現(xiàn)，而不去過分張揚其中的任何一個，這樣可以讓孩子放心的去探究自己感興趣的點，而無需為迎合老師的贊揚而放棄自己的興趣   。在師幼互動中，教師應(yīng)給予幼兒充分愉悅的時間、空間、支持幼兒的表現(xiàn)和表達�！　。�3）優(yōu)化師幼“對話”和“回應(yīng)”，提高教師教育機智　　在優(yōu)化對話的過程中我們可以了解幼兒的思維活動、心理活動；開啟與幼兒的互動；兒童可以自主的，自由的，自我的表達。優(yōu)化對話意味著師道不再威嚴，兒童也不再是接受的機器，有助于形成了寬松的教育民主的心理氛圍�！　‘�(dāng)孩子面對問題時，老師通過已有經(jīng)驗的積累，假設(shè)和推測出孩子可能會有的反應(yīng)、行為、表情、情緒、語言……細致分析孩子面對問題后的需要。用充滿童趣的、積極的，能讓幼兒接受和喜歡的話語或行為，以輕松幽默的方式去回應(yīng)。對有效策略中自覺行為的部分進行反思，將會進一步得到鞏固和強化，而且與該策略相關(guān)的理論可能將內(nèi)化，上升成為教師個人的理論�！　�2.可以從哪幾方面支持幼兒，有效互動？　�。�1）情感態(tài)度方面的支持　�。�2）思考方面的支持　�。�3）經(jīng)驗方面的支持　�。�4）環(huán)境、材料方面的支持　　3.支持的策略（具體方式）　�。�1）語言上的支持（有聲語言）　�。�2）神態(tài)表情的支持（無聲語言）　�。�3）動作上的支持　�。�4）等待的支持　　4.多元化的師幼互動　　兒童在生動現(xiàn)實的發(fā)展過程中，多種因素影響其變化，教師需要動態(tài)的互動和不斷的進行價值判斷，與幼兒進行立體多元的互動�！　〗處熤挥袑τ變哼M行多角度的分析與評價，又多角度、多側(cè)面的去反思自己的教育行為，才能具有多元化的教育技能技巧�！　�師幼互動的研究是一段成長的歷程，是一段重新認識孩子，重新認識教育，重新定位教師的過程。這是一段值得回味的過程，更是一段值得繼續(xù)探尋的里程。