陳鶴琴先生在創(chuàng)立“活教育”理論時(shí)，提出“教師要活”。所謂“活”，就是指教師在師幼互動(dòng)中要具備活的教育思想﹑活的教學(xué)手段﹑尋找活的教材，培養(yǎng)活幼兒。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，不管是預(yù)成還是生成課，教師大多是設(shè)計(jì)了大致的教學(xué)思路，在教學(xué)過(guò)程中，教師始終圍繞著自己的思路去引導(dǎo)幼兒，不許幼兒“亂說(shuō)亂動(dòng)”，表面上是給幼兒提供自由活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，實(shí)際上是不許超出教師限定的范圍去進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。我們?cè)趲熡谆��?dòng)過(guò)程中，重視的大多是常規(guī)﹑形式﹑結(jié)果，“活教師”的內(nèi)涵沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)。師幼互動(dòng)中教師指向幼兒的行為以紀(jì)律約束偏多，幼兒自由活動(dòng)的余地小，教師過(guò)分重視模仿、范例的作用而忽視幼兒獨(dú)特的自我表現(xiàn)。

然而，幼兒的探索行為隨時(shí)都可以發(fā)生，如：我們?yōu)槭裁匆�多吃蔬菜？為什么我們感覺(jué)不到地球在轉(zhuǎn)？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對(duì)事物認(rèn)知的興趣，即使有很多問(wèn)題在教師看來(lái)都很簡(jiǎn)單甚至是荒誕離奇的，教師也應(yīng)允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中獲得直接的體驗(yàn)，并在教師的幫助和引導(dǎo)下，重組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不再是以灌輸?shù)姆绞絺魇凇罢胬怼苯o兒童，不再急于給予孩子、代替孩子，而是有足夠的耐心“等待”著孩子在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教育過(guò)程中教師要保持一種教育理念：以瑞吉?dú)W的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”對(duì)幼兒進(jìn)行教育。教師必須接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球 ，并以某種形式推擋回給他們，并且使他們想同我們?cè)诟�高的水平上繼續(xù)游戲。通過(guò)對(duì)幼兒探索中的環(huán)境、材料以及精心組織設(shè)計(jì)的提問(wèn)等途徑給予幼兒隱性指導(dǎo)。

積極開(kāi)展以幼兒為主體的師幼互動(dòng)，從幼兒的興趣出發(fā)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師要注重和幼兒之間的情感互動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的互動(dòng)氛圍，為幼兒樹(shù)立自信心。以幼兒為主體，主要是從幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。興趣，是一切活動(dòng)順利進(jìn)行的引導(dǎo)線(xiàn)，特別是幼兒的活動(dòng)，更應(yīng)該以興趣為主。我曾經(jīng)有過(guò)這樣的經(jīng)歷：一次科學(xué)活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒探索力的大小的相對(duì)性，活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，我讓幼兒思考：如果有一個(gè)很大的機(jī)器，大力的爸爸也搬不動(dòng)，該怎么辦呢？小朋友們憑自己的經(jīng)驗(yàn)想了好多辦法。這時(shí)，最會(huì)提問(wèn)的寒寒高高舉起了小手，“老師，我有問(wèn)題�！薄叭绻�這個(gè)大機(jī)器造在山上，要把它運(yùn)下來(lái)，可是山上又沒(méi)路，該怎么辦呢？”積極的南南馬上跳起來(lái)：“用大吊車(chē)吊下來(lái)�！薄安恍胁恍�，”寒寒把頭搖得像撥浪鼓，“大吊車(chē)根本夠不著�！毙】烧f(shuō)：“用大汽車(chē)裝下來(lái)�！焙�寒一副大人的樣子：“跟你說(shuō)了山上沒(méi)有路�！毙】刹环�氣：“那不好去鋪一條路。”寒寒搖搖手說(shuō)：“來(lái)不及了，來(lái)不及了�！逼渌�小朋友也來(lái)了興趣，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。這完全超出了教學(xué)范圍，可是小朋友們比 平時(shí)討論得更熱烈，我并沒(méi)有阻止他們，而是參與到他們的討論之中，一晃幾十分鐘過(guò)去了，我們都沒(méi)有感覺(jué)到時(shí)間長(zhǎng)。

當(dāng)教師以幼兒的“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項(xiàng)目中去，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為時(shí)，這種以平等關(guān)系提供的支持最易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納。在這其中，教師對(duì)待事物科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度，能潛移默化地影響幼兒，有利于幫助幼兒形成探索和創(chuàng)新的品質(zhì)。當(dāng)孩子在工作中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師并不急于把知識(shí)呈現(xiàn)給幼兒或回答他們的問(wèn)題，而是幫助、引奇幼兒發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，并有目的地使“問(wèn)題”更加復(fù)雜，以引發(fā)、促進(jìn)幼兒更有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為發(fā)生。

這種合作的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是要將幼兒的興趣積聚于一個(gè)主題之上，使幼兒愿意繼續(xù)下去。要做到這一點(diǎn)，如何“把球推擋回給孩子”就顯得很重要了。教師不能借助于明確的控制和規(guī)范，而是通過(guò)教師對(duì)幼兒的關(guān)心、支持、建議和幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的繼續(xù)和延展。教師不是去壓制、協(xié)調(diào)或統(tǒng)一，而是設(shè)法展開(kāi)它，引發(fā)幼兒的討論，或者把它變成一些可以被檢驗(yàn)的假設(shè)、可實(shí)際進(jìn)行的比較，讓孩子通過(guò)討論、檢驗(yàn)、比較來(lái)發(fā)現(xiàn)“真理”，共同建構(gòu)知識(shí)。這種良好的師幼互動(dòng)，應(yīng)該包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享，每個(gè)人都能感受到來(lái)自對(duì)方的支持。在這樣的互動(dòng)中，教師身上所負(fù)載的社會(huì)文化不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給幼兒，而是一種哺育，一種滋潤(rùn)。