片斷一：

早晨，老師剛來到教室，就有一位家長領(lǐng)著一個男孩走進了班級，“老師好”孩子一聲清脆的問候打破教師里的寂靜，而老師似乎在低頭忙著今天的教學準備吧，“恩，好！”頭也沒抬，孩子掃興的自己玩去了，家長也敗興離去。

片段二：

老師帶著孩子們在戶外散步，突然一個孩子大叫“花大姐，花大姐，啊……”隨著驚叫聲望去，一只“花大姐”隨從孩子身上飛走了，另有幾個孩子一起尖叫著，還有的孩子說“有啥可怕的”，可是遺憾的是孩子剛才發(fā)生的一幕并沒有引起老師太多的關(guān)注。

分析與反思：

在以上兩個片段中，老師都沒有對孩子的言行給予足夠的重視，這些冷漠的態(tài)度和對孩子言行的忽視絕對與我們所倡導的“平等和諧的師幼關(guān)系”是背道而馳的。往小處說老師可能偶而沒有關(guān)注孩子的行為表現(xiàn)，錯過了一個教育契機；往大處說就是老師不懂教育藝術(shù)，沒有教育機智，冷漠的態(tài)度顯現(xiàn)出師德的嚴重缺陷。那么在一日活動中如果教師常常以此態(tài)度來對待孩子必然會導致孩子喪失了主動活動，主動學習的意識和能力。但是細細回味我們過去的工作，有哪個老師敢說自己身上就從來沒有發(fā)生過這樣的片段呢？我們每天對孩子的活動都能做到全程關(guān)注嗎？我們每天都能把目光無時無刻不投入到孩子身上嗎？我們總是能夠做到把孩子放到與老師平等的位置上，跟他聊天、跟他游戲、跟他學習、跟她一起解決生活中的困難嗎？我想，當然很多老師是做不到的。因此，我們提倡：優(yōu)秀的幼兒教師與幼兒之間應(yīng)該有良好的師生關(guān)系。和諧融洽，平等互動是真誠地愛孩子，關(guān)心孩子，理解孩子的表現(xiàn)。建立平等互動的師幼關(guān)系，既有利于孩子健康人格的形成，又是教育教學成功的保證。那么如果對于以上兩個片段我們完全可以這樣做：

片段一：

看到有小朋友來到班級立刻放下手中一切事物，走到門口來蹲下身子迎接孩子和家長的到來，首先熱情的回應(yīng)孩子“早晨好啊，***”，再轉(zhuǎn)向家長問候一句或送上一個微笑，請孩子跟家長說“拜拜”，然后跟寶寶聊聊“早晨吃飯了嗎？”（因為該幼兒是第一個來園的，起床一定很早，可能沒吃早飯）“昨晚看了什么動畫片或圖書��？”（因為這可能是孩子最感興趣的事）等等問題，來拉進師生之間的距離，溝通感情，讓孩子真正感受到被尊重，被關(guān)心，老師像朋友。

片段二：

聽到驚叫聲，立刻跑過去，把孩子摟在懷里，安慰她別怕，“花大姐”并不可怕，然后可以到周圍看看還有沒有，老師來抓一個，再問問其他小朋友誰能抓住它，也來試著抓一抓，然后就地組織觀察（或帶回活動室），討論關(guān)于“花大姐”的相關(guān)知識，教師要根據(jù)自己的經(jīng)驗對孩子簡單介紹：“花大姐”是瓢蟲的“小名”，是一種身披“盔甲”的半球形小動物，大多是紅黃色、黑紅色的，半個黃豆粒大小。她能飛善爬，大多數(shù)以捕食蚜蟲為生，是農(nóng)業(yè)、林業(yè)的好幫手。我們不要怕她。就此教師順勢生成了一個小主題活動，還可以再組織繪畫、泥工等活動，使孩子們真正的從內(nèi)心中不再懼怕瓢蟲，甚至愿意和她做朋友。這樣的一次教育體驗，一個過程是孩子們喜歡的，是孩子們樂于接受的，也是平等師幼互動的良好表現(xiàn)，這種做法更是孩子開始主動學習的起點。

師幼互動是幼兒教育中的一種教育觀念，表現(xiàn)為建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感等，那在實際工作中，教師應(yīng)怎樣做才能使每一為幼兒成為一個真正意義上的人呢？  一、創(chuàng)造寬松、自由的互動氛圍；  二、情感交流是促進師幼互動的重要因素；  三、在家園、師幼的共同互動中促進幼兒的發(fā)展。

“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是在新《綱要》中更是處處體現(xiàn)出師幼互動的教育理念，如“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。因此，幼兒的學習就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長。如果離開了互動，教育將是一件難以想象的事情。那么，在實踐中，教師應(yīng)如何讓每一位幼兒在師幼互動中成長為一個真正意義上的人呢？

一、  創(chuàng)造寬松、自由的互動氛圍促進幼兒發(fā)展。

“師幼互動”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，在相互之間產(chǎn)生積極的互動。如果始終處于一種強迫、緊張的氣氛中，只能會產(chǎn)生負面的影響。因為在這種情況下幼兒根本無法自由表達自己的意見，如果幼兒連自己的基本想法都無法表達，那也就根本談不上所謂的互動。因此，要想進行積極的互動就要積極創(chuàng)造一個寬松、愉快的氛圍。

首先，應(yīng)保持幼兒的主體性地位。以幼兒為主體，主要是從幼兒的興趣點進行互動學習。興趣，是一切活動順利進行的引導線，特別是幼兒的活動，更應(yīng)該以興趣為主。因此，教師在日常生活中應(yīng)仔細觀察幼兒的興趣點是什么，并及時捕捉住，加以引導，再把問題反饋給幼兒。如：在一次觀察菊花的活動中，王言小朋友無意中捉到了一只蝴蝶，孩子對蝴蝶產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們拿花和草給蝴蝶吃，并且把它養(yǎng)了起來�？墒菐滋旌�，蝴蝶死了。孩子們在難過之余，感到很奇怪：我們喂蝴蝶東西吃了，為什么它還會死了呢？它到底吃什么呢？我及時抓住了這次機會，和幼兒一起討論起了“蝴蝶吃什么？”的問題。開始，幼兒的答案千奇百怪，有的說：“蝴蝶吃葉子和草�！庇械恼f：“喝花上的露水�！庇械恼f：“吃蜂蜜。”還有的說：“它吃玉米葉子�！边@些只是幼兒最初級的認識，他們憑自己的想象尋找出了答案。并且都認為自己的最正確。這時，我沒有及時把正確答案告訴幼兒，而是給幼兒留了一個小問號：到底誰的答案對呢？正如皮亞杰所言：教師應(yīng)站在一邊靜靜地等待一會兒，給學生讓出時間和空間，仔細觀察兒童的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，而后你的教學就可能不同于平常。果然，幾天后幼兒紛紛找回了答案，他們自然也知道了：原來蝴蝶喜歡吃蜂蜜。

其次，教師要積極關(guān)注幼兒，與幼兒進行有效的互動。瑞吉歐的教學理論中就曾把教學過程比作是教師和兒童在進行乒乓球游戲，    教師“必須接住兒童拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一個更高的水平上繼續(xù)游戲，或許還能發(fā)展出其他游戲”這種游戲是雙方合作進行的，離開任何一方游戲就無法進行下去。雖然合作雙方的經(jīng)驗水平不對等，但教師不應(yīng)因此去控制、限制幼兒的行為，或代替幼兒的研究探索，相反，教師應(yīng)強調(diào)幼兒的主動探索和自由表達。正如，在進行“蝴蝶喜歡吃什么？”的活動之后，幼兒特別想再捉只蝴蝶進行觀察實驗，但是冬季來臨了，蝴蝶一直沒捉到，于是幼兒又生成了新的疑問：“冬天蝴蝶去哪兒了？”針對這個問題，幼兒又積極開始了答案的查找。第二天，何琪小朋友找回的答案是：蝴蝶在冬天來臨時，產(chǎn)下卵就死了，等到春天到來時，卵就孵化成幼蟲，然后變成蛹，最后變成蝴蝶。而我查到的結(jié)果是：冬季，蝴蝶躲在蛹里面，掛在樹枝上，在風里搖搖蕩蕩。當我把查的結(jié)果告訴幼兒時，他們馬上提出了反對意見：不對，冬天蝴蝶生下小寶寶就死了，小寶寶在春天時再變成小蟲子，然后變成蛹，最后就變成漂亮的蝴蝶了。意見產(chǎn)生了分歧，于是我們決定再一起查找資料。一段時間后，幼兒又查到了答案：蝴蝶的生命周期不一樣，有的蝴蝶在冬天來臨時正好是蝴蝶，所以它就以卵過冬；而有的蝴蝶在冬天來臨時，正好變成蛹，所以就以蛹過冬。幼兒在一次次的查找中，終于解開了心中的謎。更重要的是：幼兒對蝴蝶產(chǎn)生了更濃厚的興趣。并且逐步產(chǎn)生了新的問題：“蝴蝶和蛾子的區(qū)別”“小動物如何過冬？”“人類怎樣過冬？”．．．．．．

二、  情感交流是促進師幼互動的重要因素

情感交流是一種心靈的交匯，人們只有在相互相信、尊重的基礎(chǔ)上，才會把自己的想法對對方進行表達，進行相互的交流。幼兒同教師之間更是如此。如果教師在幼兒的心目中只是嚴厲，那幼兒如何敢對教師表達心聲，教師也就無法探知幼兒的心中所想，那又何談師幼互動呢？因此，教師應(yīng)在幼兒碰到困難時，給幼兒以鼓勵，讓幼兒始終有一種動力：我一定能行！在幼兒體驗到成功時，給幼兒以表揚，讓幼兒品嘗到成功的樂趣。情感的互動可以讓幼兒在愛的滋潤下養(yǎng)成自尊、自愛、不怕困難、樂于探索的良好品質(zhì)。

師幼互動應(yīng)時時都在：游戲、吃飯、睡覺、戶外活動。。。。。。教師要時時關(guān)注幼兒。如：在戶外滑滑梯時，為了引起幼兒活動的興趣，我便在每個滑下來的幼兒身上拍一下，結(jié)果，幼兒引申出了“貓和老鼠”的游戲，以后又變成了“黑貓警長”的游戲，慢慢地，幼兒從游戲中又喜歡上了聽《黑貓警長》的故事，繼而看《黑貓警長》的影碟，然后表演“黑貓警長”。。。。。。本來只是很簡單的拍手游戲，幼兒卻能生成這樣許多的活動內(nèi)容。這就是教師對幼兒特別關(guān)注，找到幼兒的所需，始終對幼兒的一切活動保持一種極大的興趣，讓幼兒在活動中始終有一種感覺：老師對我做的一切非常贊賞。因此教師要經(jīng)常對幼兒保持一種賞識的態(tài)度，讓幼兒在被賞識中找到自信，從而敢于大膽表達自己的想法，教師從中發(fā)現(xiàn)幼兒的所需。

幼兒對教師的關(guān)注是非常敏感的，他們會發(fā)現(xiàn)教師的細微變化，他們會經(jīng)常說：“老師，你的頭發(fā)變了�！薄袄蠋煟�你的鞋子和我媽媽的一樣�！庇變簩�教師的一舉一動、一點一滴的變化都觀察的非常仔細，說明教師在幼兒的心目中是非常重要的，并且他們會使用自己的方法來引起老師的注意：“老師，我的頭發(fā)散了，你給我梳梳吧”，或者經(jīng)常拉住老師的手親一口。在孩子心中，他們一定十分渴望得到老師的關(guān)注，哪怕是一個撫摸，一個微笑。老師何不把自己的關(guān)注送給每一個幼兒，讓他們得到愛的啟迪，知道自己倍受關(guān)愛，以建立自信心。當孩子得到老師的愛后，一定會更加愛老師，就會形成良好的情感互動。因此，在平時，我經(jīng)常蹲下來親親、抱抱他們；一起說說他們喜歡的動畫片；讓他們拉拉我的衣服，拍拍我的后背，捂住我的眼睛。這樣，幼兒就愿意在我面前自由表達：自己的高興或不高興的事；家中的新玩具；發(fā)現(xiàn)的問題；找到的答案……，當然，幼兒心中想的什么，他們需要什么，我自然也就知道了，這時就可以針對幼兒所想，制定出自己的計劃，引導幼兒向更高的水平去學習。

三、  在家園、師幼的共同互動中促進幼兒發(fā)展

家庭和幼兒園構(gòu)成了幼兒基本的生活場所，教師應(yīng)積極地與家長進行聯(lián)系，讓幼兒、教師、家長形成一個完整的網(wǎng)絡(luò)，并且進行良好的互動，才能更好地促進師幼互動。家園互動，重要的是讓家長了解幼兒園及幼兒在園的生活，教師了解幼兒在家的生活情況，以便及時了解幼兒近期的興趣點及所需點。但是只是靠入園或離園時的三言兩語并不能解決問題，只有真正放開，讓家長走進幼兒園，走進幼兒和教師中間，才能真正感受到幼兒的生活情況。為了進一步搞好家園互動，我們每學期對家長開放半日活動，這次活動給家長、幼兒、教師的互動提供了一個很好的機會。在這活動中，家長可以進一步了解幼兒在園的活動。在活動中，教師和家長隨意討論著孩子的愛好，在家、園的生活情況。教師把學習計劃反饋給家長，以得到家長的支持。這樣，在自然歡快的氣氛中，教師和家長不但溝通了感情，而且為幼兒創(chuàng)造了一個親如一家的寬松環(huán)境，以便于進一步的師幼互動。

幼兒教育是教育事業(yè)非常重要的組成部分，培養(yǎng)幼兒健康成長、養(yǎng)成良好的品質(zhì)是幼兒教育的重要任務(wù)，因此，教師應(yīng)熱切關(guān)注每一位幼兒，在師幼互動中不斷提高自身的水平，并以極大的熱情去回應(yīng)孩子，在教學相長的過程，做好積極的師幼互動。