舟山市海娃幼兒園  虞 益

 

     數(shù)的組成是數(shù)概念教育內容中的一個重要組成部分，在大班開展10以內數(shù)的組成教育，引導幼兒探索、體驗、感受其中所蘊含的一些簡單的數(shù)量關系，如總數(shù)與部分數(shù)的包含關系、等量關系、互換關系、互補關系、分合的有序性，應該說是賦予幼兒一種獲得新知識的智力上的潛在能力，幫助幼兒解決日常生活中的一些問題，對促進幼兒思維的發(fā)展具有重要的價值。然而，目前在組織組成教學中也存在教學誤區(qū)：

●教師認為組成中的很多關系概念對幼兒來說太難，他們試圖縮小知識內容的范圍，減緩“知識”的難度系數(shù)，但卻造成了數(shù)學概念模糊不清或不準確。

●先觀察教師演示材料進行分合操作，得出數(shù)的組成規(guī)律，后請每位幼兒依樣畫葫蘆操作的現(xiàn)象依然存在。

●教師過分強調幼兒的主體作用，盲目地讓幼兒自己去探索、去實踐，而忽視了教師的主導作用，教師在教育、教學過程中感到手足無措，不知該如何組織操作后的交流歸納、更不知道怎樣幫助幼兒提升概念。在很多時候，采用一種“放羊”的形式。

 

     這些誤區(qū)讓幼兒在學習組成中出現(xiàn)很多的偏差，主要原因是教師本身對于概念的模糊不清和理念上的偏差。然而數(shù)學具有抽象性、精確性以及嚴密的邏輯性的特點，且強調必須遵循幼兒思維活動規(guī)律和年齡特點。因而教師對于數(shù)學這門學科的知識內容、教育目標的把握顯得至關重要，對于10以內組成，教師應先梳理好以下幾個問題，這樣才能使幼兒對組成之間的邏輯聯(lián)系有所感受和理解，并逐步建立起相應的認知結構。

 1、探索發(fā)現(xiàn)將數(shù)字分成兩個部分時，可以有不同的結果，并能分出所有組數(shù)。

2、能夠在觀察的基礎上，分析比較多組分和記錄的相同點和不同點，并能用符號表示，體驗互換、互補關系。

3、積極嘗試用語言、數(shù)字符號概括和表達自己的分合過程和探索發(fā)現(xiàn)。

4、在操作觀察的基礎上，能夠分析比較發(fā)現(xiàn)多組分合記錄單中哪種分合順序分得既快又不容易遺漏，體驗分合的有序性。

       針對組成學習中需處理和解決好的幾個問題，教師在教學過程中，不但要明確每個環(huán)節(jié)的重點、每個環(huán)節(jié)需要幼兒積累的相應經(jīng)驗，還要清楚地認識到每個環(huán)節(jié)應運用何種教學方法引導幼兒分析比較、綜合概括，幫助幼兒理解組成關系。下面就教學活動《保齡球館》中教師的組織策略談幾點我們的思考：

 

一、操作在先，自主體驗
我們知道學習組成最好的辦法是讓幼兒操作，通過自身的體驗去發(fā)現(xiàn)數(shù)的分合規(guī)律，進而掌握數(shù)的組成。而幼兒參加學習活動的主動性完全來自于好奇心發(fā)展起來的求趣心，是幼兒產(chǎn)生興趣、參與學習、獲得快樂的劃槳，因此幼兒數(shù)學教育必須創(chuàng)設游戲情境，充分利用幼兒的求趣心，寓教于樂。設計有游戲情節(jié)的操作活動，可以將“就事論事”地擺弄材料，變?yōu)橛腥の兜氖帜X并用的活動，可使幼兒多次反復操作而不感到枯燥乏味，有利于幼兒保持學習的興趣，提高學習效果。例如，在活動中我們設計了保齡球館這一游戲情景，能立刻吸引孩子孩子的興趣，并愉快、積極地參與到活動中，在擊打球的過程中，讓幼兒把投中與未投中的結果記錄下來，發(fā)現(xiàn)其中總數(shù)與分成的兩個部分數(shù)之間的關系。同時，每個孩子在輪流記錄的過程中，感受到將數(shù)字分成兩個部分時，可以有不同的結果。在這里，我們讓幼兒操作體驗在前，教師的引導歸納在后，這樣更有助于幼兒對組成要領的理解和掌握。

同時教師在組織活動中，注重引導幼兒自主地探索，而不是將知識灌輸給幼兒。從游戲前，教師拋出問題：“看看這張記分表，它告訴我們什么？通過探索、交流、討論后達成共識——形成記錄的方法；之后幼兒自由選擇伙伴進行組合，并通過三人協(xié)商進行分工合作，一人擊球、一人記錄、一人揀球，在這樣的自主合作探究中可以使幼兒得到同伴的啟發(fā)，而這一切又會激發(fā)幼兒的靈感、表達的潛力，通過交流梳理信息，明晰事物之間的關系及探究歷程。在記錄分數(shù)的過程中可能會出現(xiàn)錯誤或爭議，幼兒通過相互的激烈爭議中能夠達成共識，使他們對經(jīng)驗和概念的建構更加深入。

 

二、歸納規(guī)律，提升概念
“數(shù)的組成”教學中的互補、互換規(guī)律是一個重點也是難點。在活動中，教師引導幼兒通過自己的方式來發(fā)現(xiàn)這兩個規(guī)律。
游戲中孩子除了與材料之間的互動，活動后教師與孩子的互動無疑是十分關鍵的，教師在關鍵時刻的“提問”更是起到一種“支架”的作用。如幼兒在交流整理歸納的過程中，教師的問題呈階梯式拋出：初步性問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？你有更簡便的方法記錄嗎？” 通過這樣的交流幫助幼兒梳理記錄過程中有可能出現(xiàn)的情況，并一一羅列；關鍵性問題：“找出兩組相似的記錄，用自己的方示表現(xiàn)出來�！� 這實際上就是教師匠心獨具的適時“支架”，引導孩子能夠在觀察的基礎上，分析比較多組分合記錄的相同點和不同點，并交流討論、自己操作，來體驗互換關系。為尋找結果中的孩子的學習提供了一種有效的支持。挑戰(zhàn)性性問題：“怎樣的記錄最容易讓人記住，又不會漏掉和重復呢”，引導幼兒思考如何排列更有序等。這些問題無疑為孩子提供了一個深入探究與討論、互動與思考的有效平臺，提升了活動的內涵。讓幼兒在開放的環(huán)境中自主的探索、發(fā)現(xiàn)，學著自己來歸納數(shù)的組成中幾個重要的關系。這樣，不但符合了幼兒的學習特點，同時也提高了幼兒學習的興趣和能力。

 

三、重在運用，遷移經(jīng)驗
數(shù)學來源于生活實踐，也應用于生活實踐，兒童的思維是感性的、具體的，只有應用于生活的數(shù)學教育活動，才能使他們真正體會到數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系。對于數(shù)的學習，我們更加重視經(jīng)驗的遷移，運用在生活中，我們通過“頒獎”活動——游戲情境的延續(xù)，讓幼兒在領獎過程中遷移自己的已有經(jīng)驗，“每個小朋友抽一張獎券，每張獎券只能領兩種獎品，而這兩種獎品的價格合起來剛好是獎券的面額。鞏固對10以內數(shù)的組成的理解，從而來解決游戲活動中的問題。而且幼兒在活動結束時通過相互分享的情感化形式來相互檢驗結果。使整個學習活動始終讓幼兒在快樂學習中得到更加自主的發(fā)展。

當然在學習數(shù)的組成過程中，僅僅依靠正式的集體教學是遠遠不夠的。在正式教學之前，可以利用廢舊材料，設計制作簡單、耐玩，又具有數(shù)組成功能的學具，放在幼兒容易取放的地方，便于幼兒選擇、調換、整理、取放。讓幼兒通過與材料的充分接觸，積累相關的具體操作經(jīng)驗，使這些非正式活動的操作經(jīng)驗為幼兒正式學習組成奠定初步認知的基礎。