據(jù)有關(guān)專家論述，創(chuàng)新精神包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為。因此，創(chuàng)新精神等同于創(chuàng)造性、創(chuàng)造力。而幼兒創(chuàng)新精神是指幼兒對生活、學習活動中遇到的問題敢想、敢說、敢做的一種內(nèi)在心理品質(zhì)。因此，它同樣包含創(chuàng)新意識（敢說）、創(chuàng)新思維（敢想）和創(chuàng)新行為（敢做）幾個層面。 
創(chuàng)新精神的存在對幼兒的成長貢獻極大。首先，幼兒期的創(chuàng)新精神會直接影響到其長大后的創(chuàng)造力。其次，幼兒的創(chuàng)新精神對其整個的心理發(fā)展具有重要的作用。創(chuàng)新精神能使幼兒得到巨大的個人樂趣和滿足，對孩子來說，再也沒有什么比他們完全靠自己創(chuàng)造出的一些東西更令其滿足了。此外，幼兒的創(chuàng)新精神在其同伴中也可起到重要作用。富有創(chuàng)新精神的幼兒往往能以建議的方式提出種種新的、與往常不同的活動形式，這樣就對其所在集體作出了較突出的貢獻，從而更易在集體中處于重要地位。這樣，也更能促進其生理和心理的發(fā)展。 
正是出于以上原因，及現(xiàn)今社會發(fā)展對創(chuàng)新人材的需要，所以國家提出了“創(chuàng)新要從娃娃抓起”的口號。數(shù)學教育是基礎(chǔ)教育課程中的一門主課，與母語、英語一同構(gòu)成學生將來參加工作或繼續(xù)深造的不可缺少的工具。因此，在數(shù)學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神顯得尤為重要。 當今，有關(guān)創(chuàng)新方面的研究文章很多，開展數(shù)學研究的也不少，但在數(shù)學活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的相關(guān)研究卻微乎其微。其實我們知道“數(shù)學是思維的體操”，因其學科自身的特點，它對人的邏輯思維發(fā)展的促進作用也是顯而易見的。創(chuàng)新精神的核心是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是一種綜合能力，其內(nèi)容主要包括以下方面：強列的創(chuàng)造欲、敏銳的觀察能力和準確的記憶能力構(gòu)成了創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；良好的思維能力構(gòu)成了創(chuàng)新能力的核心。思維能力可分為邏輯思維能力和形象思維能力，這兩種思維能力的發(fā)展，可以極大地促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。為此，我們在幼兒園進行數(shù)學教育研究時，突出了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以期通過數(shù)學活動，引導幼兒養(yǎng)成愛動腦、愛思考、愛探究的學習習慣，激發(fā)對數(shù)學活動的興趣，積累有關(guān)觀察周圍事物的數(shù)、量、形及其相互關(guān)系的經(jīng)驗，幫助幼兒掌握一些最基本的操作和探索的技能，嘗試和體驗獲取成功的喜悅，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進幼兒身心和諧發(fā)展。 
實驗中，我們將改革重點放在從教學內(nèi)容和方法上找突破口，通過對教學內(nèi)容的加工、處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學知識的形成背景，“生長”過程，注意讓幼兒從熟悉的生活和其他學科的實際出發(fā)，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出初淺的數(shù)學概念和規(guī)律（對幼兒本人的思維活動是創(chuàng)造性的），使數(shù)學活動真正促進思維，讓幼兒體會到活的數(shù)學的精神、思想和方法。通過一個階段的實驗，我們積累了這樣一些經(jīng)驗與體會： 1、合理的內(nèi)容安排與把握是創(chuàng)新的基石。內(nèi)容的選擇要符合數(shù)學本身的邏輯性，尊重學科自身規(guī)律，將教學重點落在引導幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學教育內(nèi)容中的數(shù)量關(guān)系上。因為數(shù)量關(guān)系是促進幼兒思維發(fā)展的積極因素，是數(shù)學知識間內(nèi)在聯(lián)系的一種反映，這種內(nèi)在聯(lián)系就是數(shù)學知識的規(guī)律性。幼兒初步探索數(shù)學關(guān)系，不僅加深了對有關(guān)數(shù)學知識的理解，而且能用規(guī)律進行推理獲取新的知識，更為重要的是在掌握數(shù)量關(guān)系的同時，思維能力也得到同步增長。如學數(shù)的形成，以往教師容易只局限對這個數(shù)量本身的認識。通過反復的點數(shù)、按數(shù)取物或聽音報數(shù)等，使幼兒熟悉這一數(shù)量�；顒有问綑C械，幼兒思維也較局限。幼兒在整個活動中只是被動地讓老師牽著走，按老師設(shè)計的步驟一個一個環(huán)節(jié)地來加深對此數(shù)量的印象。而現(xiàn)在，我們將重點落在這一數(shù)量與其它數(shù)量之間數(shù)差關(guān)系的比較上，幼兒自由操作、探索的空間就廣闊、開放多了。孩子們通過充分的操作、比較，不僅加深了對這一數(shù)量的認識，而且了解了它的形成及它與其它數(shù)量的相互關(guān)系。整個活動幼兒始終是活動的主體，開放性的活動給幼兒的創(chuàng)新提供了弛騁的空間。 
2、濃厚的學習興趣是激發(fā)創(chuàng)新的前提。數(shù)學活動不象幼兒園其它學科，它是一門比較抽象、邏輯性很強的學科，理性成份較高。而幼兒階段又是以直觀形象思維為主，這樣，相對于其它學科，它較難引起幼兒的興趣。有難度卻并不代表幼兒就會對此學科失去興趣，只要方法得當，同樣能激發(fā)幼兒濃厚的學習欲望。所以我們在這次實驗中，始終將培養(yǎng)幼兒對數(shù)學活動的興趣作為我們的主要目標之一。通過一個學期的努力，達到了理想的效果。孩子們現(xiàn)在對數(shù)學活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們只要一看見我們課題組的人進班，就會歡呼雀躍地圍攏過來。孩子們將參加數(shù)學活動當成了一種獎賞，每次活動結(jié)束后，他們也總會圍著我們問：“下次什么時候再學數(shù)學？”是什么原因使孩子們對數(shù)學活動產(chǎn)生了如此濃厚的興趣呢？分析起來，不外乎這樣幾個方面的原因：①開放性的活動建立起了良好的師生關(guān)系。師生之間關(guān)系平等、溶洽，相互信任。由于對老師的信任與喜愛，遷移到了對老師所教這門學科的喜愛；②教師對每個活動的精心準備及在每個活動中的全身心投入。以自身對數(shù)學活動的極大興趣去感染孩子，使幼兒受到感染與情緒帶動，也逐步對數(shù)學活動產(chǎn)生了濃厚的興趣；③根據(jù)幼兒年齡特點，精心選擇操作材料，從感性認識出發(fā)，引導幼兒充分操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法；④了解幼兒各自不同的水平，及時發(fā)現(xiàn)活動中他們的點滴進步，并及時給予相應的鼓勵，使幼兒時刻體驗到成功的喜悅。 3、恰當?shù)慕虒W方法是激發(fā)創(chuàng)新的手段。我們在教學方法上注意：“幼兒動手操作在先，教師操作驗證在后；幼兒觀察表達在先，教師歸納小結(jié)在后；幼兒提問在先，教師釋疑在后�！钡脑瓌t。在教學過程中，教師不直接把知識講授給幼兒，而是根據(jù)教學內(nèi)容的特點和幼兒認知的特點，引導幼兒通過直接操作、觀察、討論等途徑，去探索、去發(fā)現(xiàn)。使幼兒不但知其然，而且還可以知其所以然。在這一過程中，幼兒不但獲得了知識，而且還獲得了學習知識的方法，促進了能力的提高，創(chuàng)新意識也不斷增強。如：在《區(qū)別高矮》這個活動中，教師先引導幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)周圍事物的高矮差異；再調(diào)動幼兒已有的知識經(jīng)驗，即已掌握了顏色、形狀、大小標記并能靈活運用，讓幼兒學習舉一反三，自己設(shè)計高矮標記；然后讓幼兒運用自己設(shè)計的標記，以小組為單位進行高矮排序練習。整個活動幼兒始終是活動的主體。教師通過一個又一個的問題，引導幼兒積極的去探索與思考，幼兒的學習積極性被充分地調(diào)動起來了。整個活動幼兒思維非�；钴S，設(shè)計出的各種高矮標記，令我們老師都自嘆不如。 4、全面素質(zhì)的提高與創(chuàng)新相互依存。素質(zhì)的提高為培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力提供了條件，而創(chuàng)新能力的提高又會使受教育者的整體素質(zhì)達到一個新境界，即創(chuàng)新是素質(zhì)教育的基本要義。數(shù)學活動中，教師始終要有明確的目標，既通過數(shù)學活動，促進幼兒身心和諧發(fā)展，使他們在活動過程中得到成就感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師要始終樹立這種觀點，既每個學科的教學，不只是要引導幼兒掌握好這一學科的知識。掌握知識不是最終目的，從小培養(yǎng)良好學習習慣，學習時養(yǎng)成注意力集中，思維活躍，積極回答問題，勇于探索，有良好、規(guī)范的操作習慣等，促進幼兒整體素質(zhì)的提高才是根本目的。以前在數(shù)學活動中，由于教師畏難準備操作材料及活動后的收拾，給幼兒創(chuàng)造的操作機會很少，許多活動都是教師講孩子聽的格局。沒有探索就很難創(chuàng)新，自然也沒養(yǎng)成良好 
據(jù)有關(guān)專家論述，創(chuàng)新精神包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為。因此，創(chuàng)新精神等同于創(chuàng)造性、創(chuàng)造力。而幼兒創(chuàng)新精神是指幼兒對生活、學習活動中遇到的問題敢想、敢說、敢做的一種內(nèi)在心理品質(zhì)。因此，它同樣包含創(chuàng)新意識（敢說）、創(chuàng)新思維（敢想）和創(chuàng)新行為（敢做）幾個層面。 

一個學期的實驗有了一些收獲，但我們也找到了下一階段還需進一步完善與加強的方面，如：①難點的突破。怎樣通過教師的引導和幼兒的操作、發(fā)現(xiàn)，來突破難點，還需要多鉆研；②關(guān)系的把握。每個課題與哪些知識點有關(guān)聯(lián)，還需要認真分析教材，挖掘其中的各種教育資源；③知識的遷移。幫助幼兒在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，引導他們將所學知識遷移到日常生活中去，在日常生活中靈活運用還需深入探索；④怎樣通過每門學科的學習，促進幼兒整體素質(zhì)的提高等，都是我們今后需繼續(xù)深入研究的方向的操作習慣和學習習慣。單調(diào)的學習方式及抽象的學習內(nèi)容，使有些孩子還產(chǎn)生了厭學情緒�，F(xiàn)在由于操作機會多，活動中孩子的主動參與性強，在多次操作中，通過教師的有目的引導與要求，孩子們逐漸掌握了正確的操作方法，明確了每次操作的要求，操作不斷規(guī)范。在這種孩子們喜聞樂見的學習過程中，他們的思維被極大地激活，每次活動孩子們都非常投入。良好學習習慣自然也逐步養(yǎng)成。而良好的學習習慣也是創(chuàng)新的一個重要前提。