強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境 提高幼兒素質(zhì) 永安實(shí)驗(yàn)幼兒園 蘇昭瑜
皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方法應(yīng)該是組織和創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓兒童能在其中盡其所能,充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境!惫试跀(shù)學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)注重提供、創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造幼兒喜愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官參與數(shù)學(xué)活動(dòng),使他們?cè)谧灾、寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)與活動(dòng),從而獲得知識(shí)和技能,發(fā)展思維提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。
一、 提供操作環(huán)境
幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí),并不是通過(guò)一種操作材料、一次操作活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。因此,必須強(qiáng)化幼兒操作學(xué)具,以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),提高動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。因?yàn)橛變旱淖⒁饬σ追稚,興趣又易轉(zhuǎn)移,也不可能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持重復(fù)進(jìn)行單一的活動(dòng),所以教師應(yīng)為同一活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種操作學(xué)具,以提高幼兒的操作興趣,使幼兒通過(guò)多種形式、多種角度的操作,加深對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解掌握。
在提供操作學(xué)具時(shí),大多數(shù)教師都能注重幼兒的年齡特點(diǎn)。但同時(shí)也應(yīng)該看到,幼兒間存在著很大的差異,因此教師所提供的操作材料,提出的操作要求應(yīng)有所不同。如在“按物體的高矮排序”的活動(dòng)中,有的教師給幼兒提供了相同的材料,提出了相同的要求,結(jié)果能力弱的幼兒感到困難重重,無(wú)法完成操作任務(wù);能力強(qiáng)的幼兒又覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)性而興味素然。
同是這一內(nèi)容,我們可以根據(jù)幼兒不同的水平和接受能力,對(duì)幼兒提出不同的要求。如可以要求能力較弱的幼兒按高矮特征給三個(gè)物體排序;要求能力一般的幼兒給四個(gè)物體排序,并按從高到矮和從矮到高的順序排列;要求能力強(qiáng)的幼兒給五個(gè)甚至更多的物體排序,并注意排序的方向性。在這一操作過(guò)程中,我們可以允許幼兒在完成自己的操作任務(wù)后,更換不同層次的材料進(jìn)行活動(dòng),這樣既滿足了不同層次幼兒的需要,又使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。
二、 創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境
游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)形式,如果我們能將游戲寓于教育活動(dòng)中,就能夠較好地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣,使其積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中。游戲的形式是多種多樣的,根據(jù)游戲的性質(zhì)可以分為個(gè)別游戲、小組游戲和集體游戲三種類型。
在個(gè)別游戲中,教師一般以旁觀者身份觀察幼兒的游戲,讓幼兒在較寬松的條件下確定玩法,自定規(guī)則,積累感性經(jīng)驗(yàn)。如:幼兒給小動(dòng)物“喂餅干”游戲,他們可以根據(jù)餅干形狀、大小來(lái)喂;也可以根據(jù)顏色來(lái)喂,在與材料的直接接觸中,學(xué)習(xí)了多角度分類方法。
在小組游戲中,教師按照幼兒不同發(fā)展水平,投放含有數(shù)學(xué)因素的游戲材料,以參與者身份進(jìn)行間接指導(dǎo),讓幼兒分組體驗(yàn)?zāi)骋环矫娴臄?shù)學(xué)知識(shí),在自己的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí),積累感性經(jīng)驗(yàn)。
在教師組織的集體游戲中,游戲主題,教學(xué)要求更為明確,教師一般根據(jù)幼兒在個(gè)別游戲和小組游戲中出現(xiàn)的重難點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。幫助幼兒解決發(fā)展中的矛盾并整理、歸納感性經(jīng)驗(yàn)。如:小班認(rèn)識(shí)“1和許多”,以兔媽媽帶著小兔子去“采蘑菇”進(jìn)行分與合的操作,讓幼兒在游戲中真正區(qū)別“1和許多”,并理解了它們之間的關(guān)系。
三、 營(yíng)造討論環(huán)境
孩子是能動(dòng)的主體,要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性,必須改變過(guò)去教師講,幼兒聽(tīng);教師演示,幼兒觀看;教師先講,幼兒后練;幼兒緊跟教師后面學(xué),不能越雷池半步等教師主宰一切的做法,取而代之的應(yīng)是:教師主導(dǎo),幼兒主體,活動(dòng)主線,發(fā)展主旨的新的教學(xué)模式。為落實(shí)主體地位,使主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮,活動(dòng)中應(yīng)提倡民主、自主,教師應(yīng)營(yíng)造良好討論環(huán)境,讓幼兒在討論中修正,討論中辨析,討論中提高。
如:大班數(shù)學(xué)活動(dòng)——“等分”,活動(dòng)一開(kāi)始即營(yíng)造討論的環(huán)境,請(qǐng)幼兒觀察教師頭發(fā)的變化(扎兩個(gè)辮子),討論“只有一根綢帶,怎樣才能扎兩根小辮呢?” 等充分表達(dá)意見(jiàn)后,教師邊講解邊演示,使幼兒感知二等分的含義。再如:把6個(gè)蘋(píng)果等分后討論:“你把蘋(píng)果分成了幾份?每份是幾個(gè)?”讓幼兒說(shuō)出不同的等分方法。這樣,幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法,在討論過(guò)程中,幼兒也能認(rèn)識(shí)到操作中的謬誤所在,提出修正辦法,豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
四、渲染評(píng)價(jià)環(huán)境
新《綱要》指出,數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)的多元化、方法的多樣化,實(shí)行個(gè)別化的、關(guān)注兒童內(nèi)在變化和情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)教育評(píng)價(jià)的意義所在。
如:大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“學(xué)習(xí)7的組成”,活動(dòng)開(kāi)始,教師讓幼兒自由探索將7個(gè)花片分成兩份,看看有幾種不同的分法,并加以記錄。結(jié)果有的幼兒分的快,記錄也很有規(guī)律;有的幼兒分的對(duì),但記錄結(jié)果存在重復(fù)和遺漏現(xiàn)象;也有的幼兒分花片和記錄的速度都比較慢,導(dǎo)致操作無(wú)法完整完成?梢(jiàn)第一種幼兒的觀察力、思維力都很強(qiáng);第二種幼兒能理解老師的要求,各種能力發(fā)展一般,第三種幼兒年齡偏小,對(duì)數(shù)的組成有所了解,但不扎實(shí),且容易受其它因素的干擾,如須一邊分一邊記錄、同伴的左右,故錯(cuò)誤率較高。要在以前,我們會(huì)只評(píng)價(jià)作業(yè)的正確與錯(cuò)誤,稍加講解,鞏固認(rèn)識(shí)?赡谴挝覀儧](méi)那樣做,而是先出示第二種幼兒的操作紙,干凈、整潔、清楚的作業(yè),讓幼兒一目了然,對(duì)記錄的要求又加深了一次理解,再讓幼兒集體將前后兩次作業(yè)進(jìn)行比較,大家都說(shuō)第二次比第一次做得好(第一次存在重復(fù)或遺漏),總結(jié)結(jié)果是這個(gè)幼兒進(jìn)步了。接著出示了第一種幼兒的操作紙,卷面整潔,記錄的方法也有規(guī)律(甚至有的孩子用兩種方記錄,即順序法和交換位置法),大家一看都發(fā)出了“哇”的聲音,從幼兒的驚奇,可見(jiàn)他們對(duì)這個(gè)作業(yè)是佩服的,我乘勢(shì)說(shuō):“只要細(xì)心一點(diǎn),別著急,相信下次你們也能完成得這么出色!钡谌N幼兒,他們由于沒(méi)掌握好方法,分花片和記錄的速度都較慢,卻始終堅(jiān)持操作或把自己的鉛筆借給斷了筆芯的鄰座,由這些入手,表?yè)P(yáng)他們是樂(lè)于助人的好孩子,讓他們體驗(yàn)到另一種成功感;顒(dòng)后再和他們一起糾正作業(yè),結(jié)果大家都很樂(lè)意。
總之,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,我們要“以發(fā)展的眼光看待幼兒”,有些幼兒往往不能一下子就達(dá)到正確的結(jié)果,他們要在操作中不斷地探索,這時(shí)老師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),不僅能解開(kāi)幼兒心中的疑團(tuán),還能增強(qiáng)他們的自信,鼓勵(lì)他們?cè)谔剿髦谐砷L(zhǎng)。由此,不但能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,也能促進(jìn)我們自身教學(xué)技術(shù)的提高。