寧波華光幼兒園 王靜君

[摘 要] 想象是人腦對(duì)已有形象進(jìn)行加工，重新組合成為新形象的過程。創(chuàng)造想象是相對(duì)于再造想象而言的，在幼兒期開始發(fā)展并表現(xiàn)為能夠獨(dú)立地從新的角度對(duì)頭腦中的已有表象進(jìn)行加工。
     本文主要闡述筆者運(yùn)用多種研究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施了在集體教學(xué)情景下，教師范例對(duì)大班幼兒繪畫活動(dòng)中創(chuàng)造想象發(fā)揮的影響的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)表明，在大班初期幼兒集體繪畫活動(dòng)中以下變量——教師是否出示繪畫范例、范例出示張數(shù)的變化、范例出示時(shí)間的長短以及教師結(jié)合范例所做的不同方式的指導(dǎo)，都會(huì)對(duì)大班幼兒繪畫想象的發(fā)揮產(chǎn)生不同程度地影響。
[關(guān)鍵詞] 范例；大班幼兒；創(chuàng)造想象；影響

一、 問題提出
隨著新《綱要》的實(shí)施和幼兒園課程改革的開展，幼教工作者紛紛以審視的眼光重新分析傳統(tǒng)教育情景中原本幾乎約定俗成的教育要素。而，在集體美術(shù)教學(xué)情景中教師繪畫范例的運(yùn)用就是當(dāng)今幼兒美術(shù)教學(xué)研討中爭論頗多的一例。心理學(xué)研究表明，幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動(dòng)中。繪畫是發(fā)展幼兒創(chuàng)造想象力的一種有效的形式，但是在繪畫的過程中幼兒的想象往往受教師范例等因素的影響。
那么，繪畫范例在集體美術(shù)教學(xué)中是否需要、范例在幼兒的繪畫過程中對(duì)創(chuàng)造想象到底會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，為此，筆者本著務(wù)實(shí)、求實(shí)的精神對(duì)“教師的范例在幼兒繪畫中對(duì)創(chuàng)造想象的影響”著手研究,并試圖通過本項(xiàng)研究為廣大一線同仁提供參考實(shí)例。

二、 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：采用整體取樣法選取筆者所在班級(jí)的40名大班幼兒，并用等組法將40名幼兒分成人數(shù)相等、水平相當(dāng)?shù)膬山M：草莓組和蘋果組。
（二）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2005年3月至2005年5月
（三）實(shí)驗(yàn)變量：本研究的自變量為，集體繪畫教學(xué)中的“教師是否出示繪畫范例”、“范例出示張數(shù)的變化”、“范例出示時(shí)間的長短”和“教師結(jié)合范例所做的不同方式的指導(dǎo)”；因變量為，幼兒繪畫作品中創(chuàng)造想象的發(fā)揮表現(xiàn)。
（四）研究方法：本課題采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究。實(shí)驗(yàn)法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。
并通過活動(dòng)作品分析法了解實(shí)驗(yàn)自變量對(duì)因變量的影響；利用輪組實(shí)驗(yàn)法論證實(shí)驗(yàn)的信度。
（五）實(shí)驗(yàn)題材選擇：選取10個(gè)幼兒熟悉且想象空間較大的題材，分別為：天空、大海、草地、森林、神奇的樹、京劇臉譜、馬路、堆雪人、放風(fēng)箏、未來武器。

三、 實(shí)驗(yàn)程序
（一）實(shí)驗(yàn)題材分類處理方式：先將10個(gè)題材分為兩份，5個(gè)題材為一份，以便輪組實(shí)驗(yàn)。再對(duì)每份題材分別進(jìn)行二次處理，以便測查每一個(gè)變量的兩個(gè)層次對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組的影響差異，具體為：
1、采用單張范例：即教學(xué)時(shí)只出示1張范畫，但兩組展示時(shí)間不同（一組自始自終展示范畫，另一組只是階段性展示范畫，即在幼兒作畫時(shí)取下范畫），以比較單張范例下自始自終展示范例與階段性展示范例，對(duì)幼兒創(chuàng)造想象的影響。
2、采用多張范例：即教學(xué)時(shí)出示3張以上范畫，但兩組展示時(shí)間不同（一組自始自終展示范畫，另一組只是階段性展示范畫），以比較多張范例下自始自終展示范例與階段性展示范例，對(duì)幼兒繪畫創(chuàng)造想象的影響。
3、不用范例：即教學(xué)時(shí)沒有出示范畫，但在教學(xué)的過程中通過觀察實(shí)物教學(xué)，以比較范例教學(xué)與不用范例教學(xué)對(duì)幼兒想象的影響。
4、比較在教師照范例示范演示和不照范例示范演示的情況下，范例對(duì)幼兒繪畫創(chuàng)造想象的影響。
（二）實(shí)驗(yàn)進(jìn)行程序：
1、制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序及教師的指導(dǎo)語。（略）
2、進(jìn)行第一輪實(shí)驗(yàn)，共五次：a對(duì)草莓組自始至終展示單副范畫，對(duì)蘋果組階段性展示單副范畫；b對(duì)草莓組自始至終展示多副范畫，對(duì)蘋果組階段性展示多副范畫；c不出示范例，但在教學(xué)的過程中通過觀察實(shí)物教學(xué)，對(duì)教師草莓組進(jìn)行示范，不對(duì)蘋果組示范；d對(duì)兩組都提供單張范例，且均為階段式展現(xiàn)，但教師為草莓組提供與范例相同的示范，為蘋果組提供與范例不同的示范；e對(duì)兩組都提供多張范例，且均為階段式展現(xiàn)，但教師為草莓組提供與范例相同的示范，為蘋果組提供與范例不同的示范。
3、進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)，共五次：形式同第一輪，但實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行互調(diào)。
4、對(duì)兩輪實(shí)驗(yàn)中的幼兒繪畫作品，進(jìn)行分析定級(jí)：
按作品中創(chuàng)造想象成分的比例，分為三個(gè)檔次，即：第一檔次——基本相同，作品中的形象基本與范例相同；第二檔次——部分相同，作品中的個(gè)別或部分形象模仿了范例形象，但在這同時(shí)又想象出有別于范例形象的作品；第三檔次——有新意；畫面中的形象不僅與范例完全不同，而且畫面的內(nèi)容上富有新意。

四、 結(jié)果與分析 
表1 范例對(duì)幼兒繪畫創(chuàng)造想象影響的百分比統(tǒng)計(jì)
　

(一)、比較范例自始自終展示和階段性展示范例，對(duì)幼兒繪畫創(chuàng)造想象的影響。
從單張范例自始自終展示來看，兩組幼兒作品中形象基本與教師范例相同的分別有20%和15％，而階段性展示范例的此類情況卻沒有；有新意的作品的兩者比例為5%、10%和35%、40％差異顯著。
從多張范例自始自終展示看，富有新意作品的比例為20%與15%，而階段性展示是25%與25％，兩者也存在一定差異，這說明范例展示的時(shí)間長短影響著幼兒繪畫創(chuàng)造想象的發(fā)揮。
 (二)從單張范例和多張范例自始自終展示分析，可以看出多張范例采用自始自終展示方式，富有新意作品的比例20%、15%高于單張范例自始自終展示的比例5%、10%。運(yùn)用多張范例中完全模仿教師范例的作品沒有，而單張范例展示則有模仿的現(xiàn)象，說明同是自始自終展示，多張范例對(duì)幼兒繪畫想象的負(fù)面影響要小。
表2 示范方式在階段性展示中對(duì)幼兒繪畫想象影響的百分比統(tǒng)計(jì) 

(三)單張范例與多張范例階段性展示中，教師照單張范例示范，兩組幼兒作品中有新意的都僅為10％，而多張范例則為15%、20％；教師不按照范例示范，單張范例的，幼兒的作品中富有新意的為45％、40%，多張范例則為35、．30％，兩者均有差異，說明單張范例比多張范例在階段性展示中，更能發(fā)揮幼兒繪畫想象力。
(四)總體上對(duì)幼兒繪畫想象影響的差異分析。無論是范例的多少，還是展示范例方式不同，幼兒作品與教師示范部分相同，又有想象的比例都比較高 (見表1)，與基本相同、有新異兩項(xiàng)差別顯著，說明幼兒既有模仿，又不滿足于此，創(chuàng)造想象力有了很大的發(fā)展。 
五、討論
1、研究結(jié)果表明，范例展示時(shí)間長短與幼兒繪畫想象有緊密的聯(lián)系，它影響著幼兒繪畫想象的發(fā)揮。
繪畫是一種視覺藝術(shù)，它通過一定的形來表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的感受、認(rèn)識(shí)和情感。幼兒的想象是以再造想象為主，往往受外界情境的變化而變化。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，范例的展示是引起幼兒想象直觀的圖像，它可以加強(qiáng)幼兒與形體間的聯(lián)系，喚起幼兒聯(lián)想。同時(shí)也是對(duì)所觀察事物形體的具體概括的體現(xiàn)，這對(duì)缺乏概括能力的幼兒來說，也起到了引導(dǎo)的作用。教師運(yùn)用范例并及時(shí)將范例取下，無形中激活幼兒頭腦中原有的表象，并依靠表象去想象。如果范例的圖像過長時(shí)間地層示，范例中的形象容易在幼兒的頭腦中產(chǎn)生形象定勢，從而影響幼兒想象的發(fā)揮，導(dǎo)致“依葫蘆畫瓢”現(xiàn)象出現(xiàn)。如果教師照范例中的形象進(jìn)行示范演示，幼兒對(duì)該形象就更加深刻了，從而影響他們新形象重新組合。因此，教師在運(yùn)用范例時(shí)，要考慮范例出示時(shí)間的適當(dāng)性，在幼兒作畫時(shí)應(yīng)及時(shí)地將范例取下，以啟發(fā)幼兒的想象，使之形成新的繪畫主題的形象。
2、研究結(jié)果表明，多張范例和單張范例的運(yùn)用對(duì)幼兒的繪畫想象的發(fā)揮影響是相對(duì)的。
就運(yùn)用單張范例而言，由于幼兒頭腦中的表象貧乏，加之受表現(xiàn)能力的限制，多張范例則為幼兒的想象提供多個(gè)形象，相對(duì)來說，幼兒想象內(nèi)容就豐富些；單張范例為幼兒提供的形象，就顯得單一。
但同時(shí)，就運(yùn)用多張范例而言，雖然為幼兒提供了多個(gè)形象，但是，如果教師在示范時(shí)照范例中圖像去演示，范例圖像的就再次重復(fù)出現(xiàn)，給幼兒的事物印象就更固定。這時(shí)教師也強(qiáng)調(diào)幼兒畫得和老師的不同，由于范例要比語言更直觀，這對(duì)以具體形象思維為主的幼兒來說，受感知形象的影響就更為直接，因而限制了幼兒的繪畫想象的發(fā)揮，束縛了幼兒想象的空間。如果運(yùn)用單張范例時(shí)，教師在示范中不照范例的形象進(jìn)行演示，則既讓幼兒掌握了繪畫方法，有幫助幼兒對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行了加工，為重新組合新想象開闊了思路，啟發(fā)幼兒從新的角度去想象。
因此，范例的數(shù)量要適當(dāng)，同時(shí)與啟發(fā)式的示范演示方式有機(jī)地結(jié)合，這樣就能充分發(fā)揮幼兒繪畫想象力。
3、研究中發(fā)現(xiàn)，在不用范例的情況下，教師的示范與不示范對(duì)幼兒的繪畫作品影響不大。
其主要原因是當(dāng)沒有范例時(shí)，幼兒頭腦中的表象出現(xiàn)盲區(qū)。幼兒在作畫時(shí)，一時(shí)無從下筆。從而出現(xiàn)“先看看旁邊同伴如何畫，然后再動(dòng)手，所畫的物體形象和內(nèi)容與同桌或旁邊的同伴頗為相似”的情況。
這說明幼兒的繪畫要有一定的表象的積累。因此，平時(shí)教師應(yīng)多帶幼兒觀察事物，以豐富幼兒的繪畫表象，在此基礎(chǔ)上幼兒的繪畫才有形象的基礎(chǔ)。這也說明，在幼兒繪畫時(shí)，給予適當(dāng)?shù)姆独�也是必要的，可以促使繪畫形象的建立。
4、大班幼兒的想象獨(dú)立性有了較大的發(fā)展。
研究發(fā)現(xiàn)，不論運(yùn)用哪種出示范例的方式，部分幼兒都能想象出有別于范例或示范的作品，并且比例較高。這明顯地表明大班幼兒不甘于模仿別人的作品，想象的內(nèi)容較為豐富。對(duì)此，教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，能更好地發(fā)揮幼兒的繪畫的想象。在幼兒的集體美術(shù)活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)富有想象力的幼兒，及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)。還要善于將適當(dāng)?shù)姆独�、合理的示范方式和語言引導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合起來，給幼兒提供形象的空間，促使其想象力得以更好地發(fā)揮。 

六、結(jié)論
1、出示范例要考慮時(shí)間的長短，不要過長時(shí)間地展示，在幼兒開始作畫時(shí)就可以收起來，以免形成形象定勢而影響幼兒繪畫想象的發(fā)揮。
2、范例的多少對(duì)幼兒繪畫想象影響是相對(duì)的。因此，范例出示要恰當(dāng)， 并與教師的有效示范有機(jī)地結(jié)合起來。
3、范例出示對(duì)幼兒繪畫想象的發(fā)揮有一定的影響。但在不出示范例的情況下，幼兒因?qū)Ρ憩F(xiàn)形象往往有一定的困難，進(jìn)而影響幼兒的繪畫想象的發(fā)揮。因此，提供恰當(dāng)?shù)姆独�是必要的�?BR>4、大班幼兒在繪畫中不愿完全模仿，喜歡按自己所想的去畫。這說明大班幼兒的想象的獨(dú)立性有了較大的發(fā)展。
5、本課題主要對(duì)大班幼兒集體美術(shù)活動(dòng)情景中，教師運(yùn)用范例的角度對(duì)幼兒繪畫中創(chuàng)造想象影響進(jìn)行了研究。由于影響幼兒繪畫創(chuàng)造想象的因素是多方面的，諸如，教師語言的引導(dǎo)、內(nèi)容的選擇、表象的日常積累等，未列入本研究范圍，也有待于進(jìn)一步研究。
 
參考文獻(xiàn)：
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(本文獲江東區(qū)####學(xué)年度教育科研論文三等獎(jiǎng))