教育家德廖莫夫說：“并非所有的兒童都會(huì)寫詩和唱歌，然而所有的兒童都會(huì)畫畫�！� 繪畫是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料（例如繪畫時(shí)要用顏料、筆、紙；雕塑時(shí)要用的泥、木等），通過自己獨(dú)特的藝術(shù)語言（例如線條、形體、色彩等）塑造具體可觀的形象，以反映客觀事物，表達(dá)作者的思想感情和美化生活的一門造型藝術(shù)。它既以鮮明生動(dòng)的形象表現(xiàn)客觀世界，又凝聚著創(chuàng)造主體突出的個(gè)性、真摯的情感和獨(dú)特的審美創(chuàng)造。幼兒美術(shù)教育正是利用這種特性，結(jié)合幼兒愛畫的天性，把繪畫看成是一種最自由的游戲活動(dòng)。讓幼兒在這一‘游戲活動(dòng)’中，把自己心理上的需要、情緒和對周圍事物的認(rèn)識(shí)、了解表達(dá)出來，表現(xiàn)、舒展自己內(nèi)在的意欲和情感。 
幼兒繪畫，是幼兒用來傳情達(dá)意的視覺語言。幼兒繪畫是幼兒一種自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，是幼兒思想情緒及藝術(shù)潛能的自由表現(xiàn)。在現(xiàn)代，以注重情感、自我價(jià)值、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造力為主的幼兒美術(shù)教育中應(yīng)順應(yīng)兒童自然成長的規(guī)律，尊重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自我發(fā)現(xiàn)和自我表現(xiàn)。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的“活教育”原則中認(rèn)為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。” 讓我們多給幼兒一些時(shí)間和空間，放手讓他們自己去畫畫，畫出屬于自己的一片天空。 
教師在積極有效的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)探索，用自己的方式創(chuàng)造圖象，表達(dá)自己認(rèn)識(shí)的過程中起著不可忽視的作用。然而，我國傳統(tǒng)的美術(shù)教育以及受傳統(tǒng)美術(shù)教育長期影響，但又有新的教育思想沖擊下的現(xiàn)代幼兒繪畫教學(xué)，存在著一些問題，綁住了教師的手腳、束縛了教師的思想，使得在美術(shù)教學(xué)過程中，教師無法真正地放手讓幼兒自己去畫畫，讓幼兒去表達(dá)、表現(xiàn)自己的情感、興趣和愿望。 
一、  傳統(tǒng)美術(shù)教育中解放自己，放手讓幼兒自己畫畫 
傳統(tǒng)的美術(shù)教育將兒童美術(shù)教育簡單的理解為：教孩子“學(xué)畫畫”（由不會(huì)畫到會(huì)畫、由畫不像到畫得像）。 
在培養(yǎng)目標(biāo)方面，幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)了誤區(qū)。教師把美術(shù)教育等同于技藝教育，認(rèn)為教會(huì)孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具就完成了任務(wù)，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務(wù)，忽視了幼兒整體素質(zhì)（情感、智力、審美心理素質(zhì)等）培養(yǎng)。 
在教育內(nèi)容方面，以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)對自然的模仿和再現(xiàn)。模仿現(xiàn)實(shí)生活中的簡單物體或圖片是美術(shù)教育的主要內(nèi)容，于是幼兒作品中的模式化傾向非常突出，無論在一個(gè)班級(jí)里，一個(gè)幼兒園里，甚至是在兒童作品展覽會(huì)上，從花花綠綠的、各式各樣的作品中，我們都看到許多帶有模式化的人物、動(dòng)物的形象。 
在教學(xué)方法方面，以教師為中心，傳統(tǒng)的用成人化的教學(xué)方法來教學(xué)，用臨摹方法傳授繪畫技巧，脫離兒童實(shí)際，使幼兒創(chuàng)造才能受到壓抑。 
在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，以是否與教師的范例相一致為衡量標(biāo)準(zhǔn)，從眾多孩子的橫向比較中挖掘具有美術(shù)潛能的人才，忽視了幼兒的個(gè)性及介體差異。 
傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽視了幼兒的生理、心理特點(diǎn)，違反了幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的客觀規(guī)律，壓抑了幼兒個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，必須進(jìn)行改革。我們要通過切實(shí)有效的改革，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新、實(shí)踐能力為目的，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過探索掌握初級(jí)美術(shù)語言，學(xué)會(huì)從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識(shí)，把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識(shí)技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地用繪畫表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想感情。以美術(shù)帶思維，從而得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展。 
二、從現(xiàn)代幼兒繪畫教學(xué)存在的主要問題，看教師的教學(xué)行為，探索放手讓幼兒自己畫畫的新途徑 
在現(xiàn)今的幼兒園繪畫教學(xué)中，實(shí)際仍存在著“教學(xué)內(nèi)容以認(rèn)知、注重技巧為主，教學(xué)方法也常采用教師示范，幼兒模仿學(xué)習(xí)為主要方法”的普遍現(xiàn)象。忽視了幼兒主體性的發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，他們心靈深處的美感無以引發(fā)，也很少受到教師的重視。齊白石先生說：“學(xué)我者生，似我者死�！备�尖銳地指出了模仿繪畫的害處。《綱要》提出藝術(shù)教育必須“克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，模仿化教學(xué)的特點(diǎn)正是以訓(xùn)練技能技巧為主的范畫教學(xué)。這種教學(xué)的特點(diǎn)不要求幼兒開動(dòng)腦筋，只要求他們亦步亦趨地按照教師的畫法步驟臨摹。而模仿畫的后果是把成人的畫法強(qiáng)加給幼兒，扼殺了幼兒童稚而天真的繪畫方式，迫使幼兒依賴教師，從而失去自主性，使幼兒喪失主動(dòng)自我表現(xiàn)的自信心，扼殺了幼兒最富有的幻想，剝奪了想象的自由，扼殺了創(chuàng)造性。為此，我們應(yīng)更新繪畫活動(dòng)中“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)，把教幼兒學(xué)會(huì)變?yōu)榻逃變簳?huì)學(xué)，讓教師始終站起教學(xué)的起始點(diǎn)上，起開啟、引發(fā)的作用，使每位幼兒創(chuàng)新出各自全新的作品，教師學(xué)著放手讓幼兒自己畫畫，教幼兒會(huì)學(xué)怎樣畫出自己要畫的，自己想畫的。但我們也不能完全走另一個(gè)極端，純粹的‘自由畫’。用“你愛怎么畫就怎么畫”、“大膽地畫”、“畫得要和別人、老師不一樣”等空洞的鼓勵(lì)去應(yīng)付幼兒，結(jié)果容易變成放任。疏忽了教師的指導(dǎo)作用，過分強(qiáng)調(diào)幼兒自由表現(xiàn)使繪畫處于漫游式的自流狀態(tài)，使幼兒的作品沒有重點(diǎn)及內(nèi)容。有些幼兒甚至?xí)�因能力低下轉(zhuǎn)變成胡鬧式的情緒發(fā)泄�；蚴侨菀渍T發(fā)惰性，達(dá)到一定水平之后，難以再突破，從而形成保守性，對幼兒發(fā)展起著一定的延誤作用。注重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自由繪畫，并不意味著教師不用去教，而是對教師提出了更高的要求，即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。我們要對已有模式去粗取精、去偽存真，探索一條適宜的新途徑、新模式。并按《綱要》的指示，對幼兒繪畫教法進(jìn)行新的探索，提倡運(yùn)用以幼兒為主體，教師為引導(dǎo)的多種新穎的教學(xué)手法，并把幼兒繪畫活動(dòng)貫穿于游戲中，讓幼兒在主動(dòng)參與“發(fā)現(xiàn)、感受、表現(xiàn)美”的活動(dòng)中，提高繪畫技能和表現(xiàn)能力，讓我們放心地放手讓幼兒自己去畫畫。我們可以采用以下的一些教學(xué)方法： 
一、  示范法 
示范法并不是傳統(tǒng)的模仿畫，它是以從出示的先后順序、形式、內(nèi)容等進(jìn)行了重新的詮釋。在繪畫教學(xué)中，作為激發(fā)幼兒興趣的動(dòng)力，使幼兒進(jìn)入視覺思維活動(dòng)的狀態(tài)，對示范進(jìn)行選擇和再組合的雙向作用。 
①  局部示范：所謂局部示范是指在新的教學(xué)內(nèi)容中，對幼兒來說有難度的部分或物象的一個(gè)局部，教師將示范出來，以突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)又可以使幼兒集中精力學(xué)習(xí)和掌握新的技能。 
②  欣賞示范法：教師提供示范畫，數(shù)量在兩張以上，角度多樣化。教師啟發(fā)幼兒觀察，使幼兒在視覺上獲得一定的信息感受，擴(kuò)大視野，激發(fā)幼兒作畫興趣。 
③  幼兒自我示范法：通過幼兒的眼光去觀察同伴的作品，用他們自己的思維方式進(jìn)行無言的交流，去解釋畫面，就能找到他們之間自己的共鳴和心靈上獨(dú)特的吻合�？梢娤蛴變赫故就�伴的作品，對幼兒作品的提高有著我們估量不到的作用。每個(gè)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是個(gè)性化的，其中有許多值得幼兒相互學(xué)習(xí)借鑒的成份，介紹那些有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想像和創(chuàng)造。 
④  師生共同示范：讓師生共同參與，教師和幼兒合作作為示范畫服務(wù)，使雙方的創(chuàng)作都得到了互補(bǔ)與發(fā)展，大大調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和參與性。 
二、發(fā)現(xiàn)法 
發(fā)現(xiàn)法改變了傳統(tǒng)的以示范模仿為主的教學(xué)方法，教師不是教給幼兒現(xiàn)成的藝術(shù)技能技巧，而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自己去觀察、發(fā)現(xiàn)以解決問題為中心，注意幼兒的獨(dú)立自主活動(dòng)。 
三、情境法 
設(shè)計(jì)物選擇充滿情感特色的環(huán)境，情境，使幼兒情緒洋溢地感受物體驗(yàn)周圍世界，激發(fā)審美、想象，教師可根據(jù)教育目標(biāo)，讓幼兒到大自然，社會(huì)中去感受豐富多彩的生活環(huán)境，也可利用本園場地布置一些特殊的情境，還可通過藝術(shù)性語言，神話故事的描述，把幼兒特點(diǎn)的情境中。 
四、感知法 
在繪畫前，幼兒對物體的質(zhì)感，性質(zhì)和形態(tài)的了解程度，直接影響他們的造型活動(dòng)，因此，就盡量提供機(jī)會(huì)，讓幼兒觸摸要表現(xiàn)的物體，從而了解物體的性質(zhì)。 
五、模特法 
人物的動(dòng)態(tài)復(fù)雜多樣，幼兒畫不同動(dòng)態(tài)的人物和動(dòng)物，在教學(xué)上和難點(diǎn)，如何讓幼兒能夠更形象地表達(dá)出來呢，我采用了活動(dòng)小人和真人的表演等方法。 
在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師還應(yīng)該提供幼兒多樣化的繪畫材料和工具，這對幼兒而言會(huì)是一種新的刺激，可以激發(fā)幼兒參與繪畫活動(dòng)的積極性，除油畫棒，水彩以外，還可用棉鑒，牙鑒，紙，樹葉，硬幣，筆線，刮畫筆，牙刷等等作為幼兒的繪畫工具，讓幼兒學(xué)習(xí)選擇利用這些工具來繪畫，不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且使幼兒對繪畫技能的掌握更快，更能表現(xiàn)出幼兒自己的作品。教學(xué)手法也可以多樣化，從幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展來看，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式的多樣性和新穎性，對幼兒主體性的積極發(fā)展有很大的幫助，可以采用手指畫，腳印畫，簡筆畫，粘貼畫，寫生畫等多樣新穎的教學(xué)手法讓幼兒更有興趣的參與活動(dòng)，提高了大膽作畫的能力。  
繪畫完成后的評(píng)價(jià)部分也是必不可少，非常重要的。我們要把評(píng)價(jià)開放化，可以是：（1）幼兒自評(píng)——就是讓幼兒把自己的作品介紹給大家，講述自己的繪畫內(nèi)容和所表達(dá)的意思，讓幼兒講出自己畫面所表現(xiàn)的思想，感情，心緒和對外界的認(rèn)識(shí)，幼兒在講述遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)。（2）幼兒互評(píng)——引導(dǎo)幼兒互相觀察，欣賞別人的作品，了解別人作品的內(nèi)容并從中體驗(yàn)到美感，提高幼兒的評(píng)價(jià)能力和審美意識(shí)，因?yàn)橛變褐�間的思想和情感是相通的，他們的作品最容易被小伙伴們所接受、理解，這是一個(gè)能動(dòng)過程。（3）教師評(píng)價(jià)——具體說是教師要對每一位幼兒的作品作出評(píng)價(jià)。對每個(gè)幼兒的評(píng)語中都要有一定比重的肯定性評(píng)語。以保護(hù)和鼓勵(lì)幼兒為主，特別是對基礎(chǔ)差的幼兒的作品教師更應(yīng)予以認(rèn)可，具體地評(píng)價(jià)他們提高的水平，改變過去整齊的橫向評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)注重個(gè)別，從幼兒個(gè)人的成長來進(jìn)行評(píng)價(jià)，以各種形式鼓勵(lì)幼兒邁出可喜的一步，真正使評(píng)價(jià)收到好的效果。 
美術(shù)活動(dòng)是一種智力活動(dòng)，既有思維又有表達(dá)，強(qiáng)調(diào)幼兒會(huì)想再會(huì)畫，思維在先，表達(dá)在后，過去教學(xué)中只重視技巧表達(dá)而忽視了思維的訓(xùn)練，現(xiàn)在不能因強(qiáng)調(diào)思維的訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)知識(shí)、技能。在美術(shù)活動(dòng)中，美術(shù)技能是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，如同語言一樣，人不可能不用語言或者用自己不懂的語言去表達(dá)思維。教師應(yīng)通過教學(xué)指導(dǎo)和幫助幼兒探索和駕馭美術(shù)材料，進(jìn)行不同的啟迪指導(dǎo)，提出不同的要求。每個(gè)幼兒都有自己繪畫、創(chuàng)造的欲望，傳統(tǒng)的教育總是喜歡讓孩子適應(yīng)成人的世界，要讓幼兒照樣畫葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會(huì)失去畫畫的興趣和信心。我們要在教育改革的浪潮中先學(xué)會(huì)放開自己的教育觀念，放心、放膽地放手讓幼兒自己畫畫。幼兒美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，我們讓幼兒自己畫畫其實(shí)也就是解放幼兒的創(chuàng)造力，而不是技能的傳授，我們可以利用幼兒以自我為中心“泛靈倫”的心理特點(diǎn)，讓他們無拘無束地、不分時(shí)空地自由想象，給所畫物體注入生命注入熱情，特別是用擬人化，主觀情緒化的手法畫一些人物、動(dòng)物，他們就像畫他們自己。鼓勵(lì)幼兒自由想象，自由創(chuàng)作，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油，讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌，這樣孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)只要有趣，畫什么都行，畫得不好老師也不會(huì)怪我，掃除了幼兒創(chuàng)作時(shí)的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮的安排好自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。 
美術(shù)教育沒有既定的模式，每次在上課時(shí)都像是帶幼兒做一次探險(xiǎn)，做一次想象中的旅游，不拘形式，不擇手段。 
讓孩子展開想象的翅膀，放手讓他們自由畫畫吧。