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師幼互動(dòng)中的教師角色

媽咪愛嬰網(wǎng) hltdp.com.cn 2010年04月30日 22:08:03
師幼互動(dòng)中的教師角色 
三幼:王慧 
師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài),存在于幼兒一日生活之中,表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域,并對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。新《綱要》在組織與實(shí)施部分已明確提出:“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地觀察他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”然而,由于受以往傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念等諸多因素的影響,至今還有很多一線的幼兒教師 不能很好的把握和處理師幼互動(dòng)的微妙關(guān)系,普遍存在教師主宰活動(dòng)過程的現(xiàn)象。師幼之間采用的互動(dòng)方式多為講授、指令,教師考慮更多的是如何教,幼兒接受的水平、程度如何,大大忽略了幼兒一方的反饋和思考。師幼雙方因缺乏情感交流,幼兒在活動(dòng)中感到被動(dòng)、壓抑和約束,積極主動(dòng)性受挫。這種師幼之間單向的活動(dòng),缺乏真正的互動(dòng)。曾經(jīng)有人對(duì)“師幼互動(dòng)行為”進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果教師開啟的占67.2%,幼兒開啟的占32.8%。顯然,教師和幼兒在師幼互動(dòng)中的主體地位和主體性的發(fā)揮程度是有很大差別的,教師居于更主動(dòng)和優(yōu)越的地位。教師把自己更多地定位為調(diào)控者、組織者,有著明確的“教育計(jì)劃”,希望自己的行為和要求能被幼兒所接受。我們說單獨(dú)的學(xué)習(xí)不構(gòu)成教育,一廂情愿的灌輸也不構(gòu)成教育,教育首先是一種關(guān)系,一種相互交流的可能性空間。如果離開了互動(dòng),教育將是一件難以想象的事情。因此,幼兒的學(xué)習(xí)就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動(dòng),讓幼兒和教師在互動(dòng)中溝通、促進(jìn),使幼兒得到健康成長。 
隨著社會(huì)的發(fā)展、教育改革的不斷深入,對(duì)教師提出了新的角色要求,《新綱要》中指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者,合作者,引導(dǎo)者!敝赋隽藥熡谆(dòng)中教師所應(yīng)承擔(dān)的角色,在我看來一位合格的現(xiàn)代幼教工作者還必須是一個(gè)兒童成長的關(guān)注者、兒童情感的支持者、兒童活動(dòng)的參與者。 
一、兒童成長的關(guān)注者 
在幼兒園教育實(shí)踐中“低關(guān)注”是一個(gè)普遍的問題:教師的眼中沒有幼兒,對(duì)兒童缺乏關(guān)注;或由于工作繁忙,事情瑣碎而顧不上幼兒。而這一問題直接影響了師幼互動(dòng)的深度及效果。而優(yōu)秀的教師之所以優(yōu)秀,其在與幼兒的交往互動(dòng)中一定是位時(shí)時(shí)刻刻敏感關(guān)注幼兒的教育人。 
我曾經(jīng)有幸觀摩了湖州實(shí)驗(yàn)幼兒園朱靜怡老師的教育教學(xué)活動(dòng):在談話關(guān)于“兵器”的話題中,男孩子們躍躍欲試,而女孩子們卻寥寥無幾,朱老師選擇了女孩子回答,男孩子補(bǔ)充的方式。她不放過每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)了全班幼兒的積極性。 
如果按我們通常的做法,會(huì)更多的請(qǐng)舉手的男孩回答,因?yàn)槟泻?duì)這一方面的知識(shí)比女孩豐富,興趣也高。但是這樣做,女孩子的積極性肯定會(huì)降低,可能會(huì)處于一種“無反應(yīng)反饋”狀態(tài),甚至將自己游離與這個(gè)活動(dòng)之外,久而久之,這部分幼兒會(huì)自覺或不自覺地失去對(duì)活動(dòng)敏感性和關(guān)注的意識(shí),男女生之間的差距也會(huì)越拉越大。朱老師的“反其道而行之”不但提高了女孩子參與的積極性,而且使男孩子的能力也得到了充分的發(fā)揮。朱老師在活動(dòng)中充當(dāng)了幼兒活動(dòng)的關(guān)注者這樣的一個(gè)角色。《綱要》提出:尊重幼兒在發(fā)展水平﹑能力﹑經(jīng)驗(yàn)﹑學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異,因人施教,努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足。這也正如“支架學(xué)習(xí)”理論所提倡的,幼兒主體性的建構(gòu)和發(fā)展需要教師的關(guān)注,幼兒是以自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)來積極地建構(gòu)自己這一建筑物,而教師的“關(guān)注”則是建筑物不可缺少的“支架”。正是在教師這一“支架”的支持下,幼兒逐漸發(fā)展并逐步獨(dú)立,其主體的建構(gòu)和發(fā)展才成為現(xiàn)實(shí)和可能。 
二、兒童情感的支持者 
情感交流是一種心靈的交匯,人們只有在相互尊重的基礎(chǔ)上,才會(huì)把自己的想法對(duì)對(duì)方進(jìn)行表達(dá),進(jìn)行相互的交流。幼兒同教師之間更是如此。如果教師在幼兒的心目中只是嚴(yán)厲,那幼兒如何敢對(duì)教師表達(dá)心聲,教師也就無法探知幼兒的心中所想,那又何談師幼互動(dòng)呢?越來越多的事例表明,師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師幼互動(dòng)的必要條件。特別是對(duì)幼兒而言,由于其行為的自制力和有意性較差,受情緒情感影響更明顯,在師幼互動(dòng)中強(qiáng)調(diào)情感支持和交流的作用尤為重要!毒V要》中明確指出“建立良好的師生同伴關(guān)系,讓幼兒在集體中感到溫暖,心情愉快,形成安全感,信賴感”。所以在一日活動(dòng)中,教師應(yīng)注重與幼兒的情感交流,讓幼兒感受到被愛,被關(guān)注,從而產(chǎn)生信賴感、安全感,提高師幼互動(dòng)的效果。教師應(yīng)在幼兒碰到困難時(shí),給幼兒以鼓勵(lì),讓幼兒始終有一種動(dòng)力:我一定能行!在幼兒體驗(yàn)到成功時(shí),給幼兒以表揚(yáng),讓幼兒品嘗到成功的樂趣。情感的互動(dòng)可以讓幼兒在愛的滋潤下養(yǎng)成自尊、自愛、不怕困難、樂于探索的良好品質(zhì)。在一次以春天為主題的教學(xué)活動(dòng)前,我已為孩子們準(zhǔn)備好了美術(shù)活動(dòng)“春天的色彩”一課的操作材料。但課前教室外飛進(jìn)了一只蝴蝶,雖然這只是一只極其普通的蝴蝶,但孩子們似乎都被那只飛來飛去的蝴蝶吸引過去,我知道在下周的進(jìn)度表上有一次關(guān)于認(rèn)識(shí)蝴蝶的教學(xué)活動(dòng):為了讓孩子們此時(shí)“喜蝶”的感情得到宣泄,我決定調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃,放棄“春天的色彩”一課做的那些已經(jīng)就緒的工作。我讓孩子們邊觀察蝴蝶飛舞的雙翅,邊欣賞詩歌;我請(qǐng)他們用身體的動(dòng)作模仿蝴蝶飛舞,讓他們了解蝴蝶的生活習(xí)性等等。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中,交流著快樂感覺……這樣的互動(dòng)包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享,每個(gè)人都能感受到來自對(duì)方的支持。在這樣的互動(dòng)中,教師身上所負(fù)載的社會(huì)文化不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童,而是一種哺育,一種滋潤。 
在這個(gè)案例中,通過我的支持,孩子們的情感得到滿足,師生間的情感得以交流,由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師幼互動(dòng)的必要條件。在積極的情感氛圍中,無論是教師還是幼兒更容易產(chǎn)生被支持感,互動(dòng)的效果就更強(qiáng)。因此,教師應(yīng)該特別關(guān)注他們的興趣滿足他們的需要。教師在發(fā)現(xiàn)了幼兒興趣后,要幫助幼兒保持興趣,并且讓幼兒在興趣的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)新問題,解決新問題。教師要時(shí)刻起著“支架”的作用,讓幼兒在支架的支撐下添加新的內(nèi)容,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 
三、兒童活動(dòng)的參與者 
傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,教師處于中心地位他們往往是活動(dòng)的指揮者和領(lǐng)導(dǎo)者,而幼兒往往只能被動(dòng)的接受。處于這樣的地位中,不少教師在與幼兒互動(dòng)時(shí),盡管有參與,有交往,或流于表面,或參與方式方法不適宜,使得互動(dòng)表現(xiàn)出消極的性質(zhì),甚至影響的最終的效果。我曾經(jīng)遇到這樣的情況,在區(qū)角活動(dòng)中幼兒來到角色游戲區(qū)角(醫(yī)院區(qū)域),“小醫(yī)生”穿戴整齊后興致勃勃,但會(huì)因?yàn)闆]有病人,顯得無所適從,情緒低落。對(duì)于孩子來說這樣的游戲就不能給他們帶來情緒上的快樂,交往技能上的提高。我也曾經(jīng)嘗試拖拉幾個(gè)幼兒做“病人”,可在游戲中因缺少“醫(yī)生”與“病人”的交往經(jīng)驗(yàn),游戲也有不盡意的時(shí)候。后來,我嘗試以“病人”的身份出現(xiàn),告訴幼兒身體的不適之處,小醫(yī)生便會(huì)像模像樣的詢問、檢查。有時(shí),小醫(yī)生也會(huì)出錯(cuò),這時(shí)“老師病人”就會(huì)帶詢問的口氣咨詢醫(yī)生,例“醫(yī)生上次我去人民醫(yī)院看病時(shí)那里的醫(yī)生讓我先開藥的! 游戲再次進(jìn)行時(shí),“小醫(yī)生們”會(huì)運(yùn)用已往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“行醫(yī)活動(dòng)”了……“抓住兒童拋過來的球,并以某種方式拋還給他們”,使他們想同我們一起繼續(xù)游戲,或許還能夠發(fā)展出其他的游戲,當(dāng)兒童感知到教師對(duì)自己的行為非常重視時(shí),就會(huì)自然而然地為這些重要之事而努力。
  我想在新型的師幼活動(dòng)中,教師與幼兒在學(xué)習(xí)上是相互促進(jìn)的合作伙伴,在活動(dòng)中教師也是學(xué)習(xí)者、探索者和成長者。但這并非表示,教師在智力和能力上完全等同于幼兒,更不意味著教師在任何時(shí)間和空間都不能介入幼兒的活動(dòng),更不能放棄對(duì)幼兒活動(dòng)的隱性指導(dǎo)。如果是這樣,只會(huì)喪失各種教育契機(jī),使教師的作用蒼白無力;相反,只要是需要,教師完全應(yīng)該而且必須發(fā)起互動(dòng)——包括師生間的互動(dòng)與生生間的互動(dòng),推波助瀾,促進(jìn)成長。理解孩子,是構(gòu)建師幼互動(dòng)的必要條件。只有走進(jìn)孩子的心靈世界,從孩子的視角去看待他們眼中的世界,并站在孩子的角度,用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為時(shí),這種以平等關(guān)系提供的情感的支持才最容易與幼兒溝通,也最易被幼兒接納。師幼互動(dòng)是快樂的、放松的、自由的,是教育者在教育行為上給予兒童的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛以及由此而發(fā)生的積極的情感交流,“親其師而信其道”,這樣孩子才能積極、主動(dòng)、有效地與教師互動(dòng),我們的教育才能達(dá)到預(yù)期的效果。 
總而言之,我們的角色就是要在與兒童的互動(dòng)中,給予幼兒充分的支持與肯定,在尋找幼兒興趣、需要和教育目標(biāo)結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上,及時(shí)吸納師幼雙方共同的智慧,理智而充分地追隨、滿足和激發(fā)幼兒,使教學(xué)既能順應(yīng)幼兒的發(fā)展,以使他們自身的潛能得以發(fā)揮。 
【主要參考文獻(xiàn)】 
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[2]王海英.試論兒童對(duì)教師文化的改造. [J]——2003.5 
[3]龐麗娟.教師與兒童發(fā)展.[M] 北師大出版社.——2001.6

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