教師在運(yùn)用討論法時要注意以下兩點:

　　一是幼兒討論后，要引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、總結(jié)。仍以《小老鼠做蛋糕》為例，在幼兒討論之后教師要引導(dǎo)他們歸納出幾個問題:小老鼠看到雞蛋想到做蛋糕-聰明的老鼠;小老鼠將蛋糕分給人家吃-熱心腸的老鼠;小老鼠用兩個半圓的碎蛋殼做汽車-敢于想像創(chuàng)造的老鼠。一旦幼兒歸納出以上幾點，那么幼兒對這個故事的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)就有了更深入的了解。

　　二是討論中要充分發(fā)揮所有幼兒的積極性。如果有可能，教師應(yīng)該讓幼兒分組進(jìn)行討論。對那些不擅長言辭的幼兒，教師要給予積極的關(guān)注，鼓勵他們將內(nèi)心的感受講出來。

　　(三)中斷法

　　中斷法可運(yùn)用于中、長篇故事的講述中。這些故事由于篇幅較長無法一次講完，因此教師在情節(jié)扣人心弦處有意停下，且每次中斷時巧妙設(shè)置疑問、懸念，計幼兒猜想，可以發(fā)展幼兒的思維能力。短篇故事講述中也可以采用這種方法以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、聯(lián)想。比如，教師可以就故事的情節(jié)提問"這是怎么回事呢?這是為什么呢?"然后作短暫停頓后說"聽我講下去就知道了……"也可以就后面要講的情節(jié)提問，如"猜猜，接下去會怎樣呢?"讓幼兒簡短地議論后說"是這樣嗎?聽我往下講就知道了……"

　　教師在運(yùn)用中斷法時，要記住這種中斷是在需要的時候做暫時中斷，而不是隨意中斷，中斷的目的是為了提高教學(xué)效果。因此，中斷法的運(yùn)用要適時、適當(dāng)，要少而精，不要頻繁使用。

　　三、開展兒童故事教學(xué)應(yīng)注意的兒個問題

　　(一)如何選擇故事

　　在選擇用于教學(xué)的故事時，教師需要考慮這樣三個方面:故事的可讀（聽)性;教學(xué)主題;幼兒的年齡層次。

　　可讀（聽)性涉及故事語言的難易程度、語言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度、故事內(nèi)容的精彩程度和故事的長度等因素。判斷故事的語言難易程度應(yīng)以幼兒的現(xiàn)有水平為依據(jù)。根據(jù)維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論和克拉申關(guān)于第二語言習(xí)得理論中的輸入假設(shè)，幼兒是通過理解略高于其現(xiàn)有水平的語言輸入進(jìn)行語言習(xí)得的。因此，故事語言的難易程度應(yīng)控制在幼兒的語言水平之內(nèi)，又要包含新的語言知識。如果幼兒理解不了故事中大部分語句，再精彩的故事也會令他們失去聽或讀的興趣。此外，圖片和體態(tài)語言也是幫助幼兒聽懂有定語言難度的故事的有效手段。從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看，應(yīng)選擇邏輯清晰、內(nèi)容淺顯、有趣的故事。從小班到大班，故事內(nèi)容的復(fù)雜性應(yīng)該是呈梯度上升的。從故事的長度來看，用于課堂講述的故事不可太長，因為聽故事是個緊張興奮的過程，幼兒能集中注意力的時間有限，太長的故事會使他們疲倦，失去聽講的興趣。書面閱讀的故事可以稍長些，因為幼兒可以重看前面的內(nèi)容。另外只有情節(jié)突出的故事才具有可讀性，正如英國教育家安德普·萊特(Andrew  Wright)所說，大段的描述是運(yùn)用故事教學(xué)時所忌諱的，用于幼兒教學(xué)的故事尤其如此。

　　教學(xué)主題是教師選擇故事的重要依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)本單元的教學(xué)主題選擇相關(guān)的故事，這樣，既能降低故事的難度，又能擴(kuò)大幼兒的知識面。選擇故事時，教師應(yīng)選擇線索清晰的故事，以便于孩子根據(jù)故事線索理解、復(fù)述或轉(zhuǎn)述故事的內(nèi)容。

　　幼兒的年齡也是選擇故事時必須考慮的因素。對于低齡幼兒，宜選擇重復(fù)率高（包括詞、句與段落的重復(fù))  且朗朗上口的故事。這對幼兒牢固掌握基本的詞匯和句型結(jié)構(gòu)以及形成正確的節(jié)奏感很有幫助。

　　(二)如何設(shè)計故事教學(xué)中的活動

　　活動的設(shè)計是故事教學(xué)的關(guān)鍵。語言教學(xué)環(huán)境下的 " 講故事"不同于作為娛樂消遣的"講故事"。后者的主要目的是"樂"，除了聽或讀以外，一般沒有其他活動;而前者可以說是"寓教于樂"，"教"才是目的，圍繞故事所展開的各項活動是達(dá)成"教"這目的的途徑。