幼兒園的故事教學(xué)往往存在著這樣一套模式：首先是教師有表情地講述一遍故事，要求幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)。講完后，提問(wèn)：故事的名稱(chēng)是什么？故事里有哪些人物或動(dòng)物？主要講了一件什么事情？接著是邊出示圖片邊分段講故事，提問(wèn)：這一段里有誰(shuí)和誰(shuí)？都說(shuō)了些什么？這中間還要讓幼兒學(xué)說(shuō)新詞和短句。最后是讓幼兒完整地欣賞一遍故事錄音，并要提一個(gè)總結(jié)性的問(wèn)題：這個(gè)故事告訴我們什么道理？

　　剖析這樣的教學(xué)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)，它存在著以下幾個(gè)弊端：第一、教學(xué)模式的單一化，影響了故事內(nèi)容的傳授，教師無(wú)論講什么故事，都把它套進(jìn)這個(gè)模式里，勢(shì)必會(huì)影響幼兒聽(tīng)故事的新鮮感和敏銳感。第二、失去了故事教學(xué)的愉悅性和趣味性，這是故事本身所蘊(yùn)含的魅力，一則好的故事，往往能以引人入勝的情節(jié)和春雨潤(rùn)物般的情感來(lái)打動(dòng)幼兒的心靈，使他（她）產(chǎn)生情感上的呼應(yīng)和共鳴。第三、幼兒是帶著回答問(wèn)題的壓力來(lái)聽(tīng)故事的，他們始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性又從何談起？如果故事教學(xué)只滿(mǎn)足于使幼兒獲取知識(shí)、接受教育這樣一種表層功能，那么故事教學(xué)的深層功能--開(kāi)啟幼兒熱愛(ài)文學(xué)的心靈之門(mén)，引導(dǎo)幼兒踏進(jìn)文學(xué)殿堂的啟蒙功能又體現(xiàn)在哪里呢？因此，我認(rèn)為要改善幼兒園故事教學(xué)的模式，不拘一格地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮故事教學(xué)的功能，尤其是深層功能，使幼兒產(chǎn)生心靈上的共鳴，滿(mǎn)足他們各方面的精神需要。

　　不同的故事具有不同的內(nèi)容、情節(jié)和結(jié)構(gòu)，我覺(jué)得要激發(fā)幼兒聽(tīng)講故事的興趣，幫助幼兒理解故事的主題、情節(jié)，使之產(chǎn)生心靈上的呼應(yīng)和共鳴，關(guān)鍵在于教師的課前準(zhǔn)備工作，教師必須反復(fù)鉆研作品，分析故事的主題，掌握故事的情節(jié)、結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合幼兒和作品的教案，真正做到因材施教。在此， 我向大家介紹幾種常見(jiàn)的方法。

　　一、活動(dòng)參與法

　　幼兒生性好動(dòng)，年齡越小，這個(gè)特點(diǎn)就越明顯。因而故事教學(xué)不應(yīng)僅僅是靜態(tài)的，還必須與幼兒的身體活動(dòng)、操作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這樣既可以幫助幼兒理解故事中有關(guān)詞匯和句子，也可以使他們進(jìn)一步熟悉作品，體驗(yàn)思想情感和鞏固記憶。故事《小老鼠和落葉》里鼠媽媽和小老鼠打掃落葉這一段，寫(xiě)得非常精彩有趣，是全文的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，這里不僅有"頂、扛、掃、耙、扛"這些表示打掃的動(dòng)詞，還用上了"有的……有的……還有的……"的句式，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)．我就準(zhǔn)備了一些小老鼠的頭飾和簡(jiǎn)單的道具，讓幼兒進(jìn)行故事表演，他們興致極高，演得怡然自得，在表演過(guò)程中，他們會(huì)自然地運(yùn)用作品中的對(duì)話、動(dòng)作、表情來(lái)再現(xiàn)作品，活動(dòng)參與法真不愧是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式。

　　二、難點(diǎn)前置法

　　學(xué)前期幼兒仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還處于萌芽狀態(tài)，對(duì)于一些需要經(jīng)過(guò)多層次分析推理的事情，他們還是力所不能及的。如果在故事教學(xué)前．僅僅是按常規(guī)設(shè)計(jì)教案，那么有些故事內(nèi)容對(duì)于以具體形象思維為主、生活經(jīng)驗(yàn)還不太豐富的幼兒來(lái)說(shuō)，是難以接受和理解的。這時(shí)，就不妨采取難點(diǎn)前置法，將難點(diǎn)放在教學(xué)之前，通過(guò)某些輔助手段引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流。比如故事《包公審石頭》，我考慮到幼兒很難理解"包公為什么會(huì)罰觀看熱鬧的人每人一枚銅錢(qián)，并讓他們把所罰的銅錢(qián)扔入水中，由此來(lái)判斷偷賣(mài)油條小孩錢(qián)的小偷是誰(shuí)？"課前，我就準(zhǔn)備幾盆清水和一些沾了油及沒(méi)有沾油的硬幣，在講述故事前，讓幼兒分組做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，將兩種硬幣分批投入清水中，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)操作中的現(xiàn)象，使幼兒明白故事中的道理，達(dá)到啟發(fā)幼兒思維，開(kāi)發(fā)智力的目的，同時(shí)難點(diǎn)也迎刃而解了。

　　三、擴(kuò)充講述法

　　有些故事短小精悍，非常適合幼兒運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，進(jìn)行擴(kuò)充性的講述，在聽(tīng)聽(tīng)講講的過(guò)程中，一則師幼合編的新故事就誕生了。象故事《小蝸牛》，篇幅不長(zhǎng)，字里行間蘊(yùn)含著四季的典型特征和季節(jié)輪換的順序。課前我精選春、夏、秋、冬四幅圖片，并把它們布置在活動(dòng)室的四周。上課時(shí)，我邊操縱指偶邊講述故事的第一段，提問(wèn)： "這是哪個(gè)季節(jié)發(fā)生的事？"幼兒異口同聲地說(shuō)："春天。""春天就象蝸牛媽媽說(shuō)的只是樹(shù)葉兒發(fā)芽了嗎？還有哪些美麗的景色呢？我們快幫小蝸牛找找吧！"幼兒很快地來(lái)到春意圖前，眼前的一切是那么的熟悉，他們仿佛置身在萬(wàn)物復(fù)蘇的美好春光里，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了許多春天的景色，比如：小草變綠了，桃花紅了，迎春花吹起小喇叭，"嘀嘀噠！嘀嘀噠！"小蝌蚪在水里快活地游來(lái)游去，小燕子從南方飛回來(lái)了，小朋友手拉著手去春游……凡是在春天里發(fā)生的事全讓他們說(shuō)到了，同樣的，在以后的夏、秋、冬三季的擴(kuò)充性講述中，幼兒表現(xiàn)得非常出色。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，不但加深了幼兒對(duì)四季特征和輪換順序的認(rèn)識(shí)，而且幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，最值得欣慰的是誕生了一則師幼合編的新故事《小蝸�！�，實(shí)現(xiàn)了師幼互動(dòng)。