編者按：在當前教育改革形勢下，廣大幼兒教師的教育觀念發(fā)生了可喜的變化。但在教育實踐中，也存在著觀念和行為脫節(jié)的現(xiàn)象。有不少教育工作者關注這個問題，并試圖從各個角度開展研究，以解決這個問題。由北京市教科院基礎教育研究所王俊英老師主持的“幼兒教師工作評價研究”（北京市教育科學“八五”、“九五”規(guī)劃研究課題），力圖通過制定幼兒教師工作評價標準，對幼兒教師的工作，為教師隊伍的科學管理提供比較科學、全面、可操作性強的評價工具。本刊陸續(xù)刊發(fā)該課題組成員撰寫的反映這項研究成果的一系列文章，以饗讀者。

　　觀察了解幼兒是幼兒教師必備的教育技能，也是幼兒教師需要履行的一項工作職責。那么，幼兒教師應該怎樣觀察了解幼兒？園長與教育行政部門又該如何督導、評價教師的這項工作呢？我們可以從下面兩位幼兒教師的幾則觀察日記中受到啟發(fā)，尋找到思路。

　　實例一：Ａ教師觀察對象：小一班 黃點點觀察記錄1997年10月24日今天上午，我請每個小朋友說一個兒歌，點點坐在座位上哭了，問了半天也沒說話，可能是不會說。

　　1997年10月25日今天，中午上床午睡脫衣服時，點點又哭了，原來是不會脫衣服。

　　1997年10月26日今天中午吃牛肉，點點又哭了，原來是不愛吃牛肉。

　　分析與措施點點是從小班升上來的孩子，按理說，對幼兒園生活該適應了�？稍诎嗌�，一整天也聽不到他講一句話，遇到問題總是哭。向家長了解，據說，點點是奶奶帶大的，三歲了才會講話，再加上膽子小，內向，所以有了問題就會哭。

　　今后我要多注意他的語言培養(yǎng)，提供更多的表達機會，進一步同家長取得聯(lián)系，在提高語言表達能力上做些努力。

　　實例二：Ｂ教師觀察對象：中二班 胡辛峰觀察記錄1997年10月23日早晨，我正忙著接待來園的孩子，胡辛峰來了。他哭著對爸爸說：“爸爸，你天天來接我回家睡覺。”爸爸說：“不行，我得上班。”“那爺爺接。”“不行，爺爺走不動了。”胡辛峰拉著我的手：“老師，你抱抱我吧！我感冒了。”盡管忙，我還是把他摟在懷里。他兩只小手緊緊地抱著我，把頭貼在我的胸前。過了一會兒，他的情緒慢慢穩(wěn)定了，說：“老師，放下我吧！我好了。”

　　分析與措施胡辛峰的父母離異了，他跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶年紀太大了，不能每天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饑餓，在尋找成人的愛和安慰......教師應該盡可能地體諒、理解孩子，幫助他度過情感的“饑荒”。

　　從以上實例中不難看出，教師觀察了解幼兒，需要抓住三個基本環(huán)節(jié)：

　　1.現(xiàn)場觀察2.記錄觀察結果3.分析、利用觀察資料Ａ、Ｂ兩位教師，在這三個環(huán)節(jié)中做得怎么樣呢？

　　其一，從現(xiàn)場觀察看Ａ教師抓往黃點點連續(xù)三天的異常情緒，展開追蹤觀察是可取的。

　�。陆處熥プ『�辛峰的分離焦慮，進行深入的觀察也很有必要。

　　她們在選擇觀察對象，確定觀察重點的問題上，很重視幼兒的情緒心理健康問題，是值得 提倡的。追蹤觀察、深入觀察也是必須的。

　　其二，從記錄觀察結果看Ａ教師在觀察記錄中，僅以“又哭了”三個字記敘黃點點的消極情緒，過于簡單了。因此，教師對幼兒產生該行為的原因的分析、判斷，也只能是“可能是不會說話，”、“原來是不會脫衣服、”“原來是不愛吃牛肉”。這些結論，既不是黃點點告訴的，又不是教師通過對幼兒的動作、表情、語言等原始記錄反映出來的，難免帶有教師主觀推斷的色彩和成份。而這樣主觀推測出來的結論，對于解決黃點點愛哭的情緒問題是毫無裨益的。

　　Ｂ教師卻不同，她通過對旁聽到的父子之間的對話的記錄，對胡辛峰的神態(tài)、心情、語言的描寫，以及與胡直接接觸的追憶，使觀察記錄較好地保留了行為事件的本來順序和真實面貌，客觀、翔實，為進一步提示這個單親家庭幼兒分離焦慮的原因提供了線索，也為問題的解決找到了切入點。