（四）園內(nèi)外環(huán)境相協(xié)調(diào)的原則。既要重視園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也要重視園外環(huán)境的影響。要充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社會(huì)三方面的教育功能，在做好園內(nèi)工作的同時(shí)，營(yíng)造和諧的園外環(huán)境。通過(guò)多種形式主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)合，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)科學(xué)育兒知識(shí)的培訓(xùn)，使之配合幼兒園教育，也可以請(qǐng)?zhí)厥鈲徫唬ㄈ缃痪�、記者等）和有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)到幼兒園給孩子們講課。在保證安全的前提下組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多帶孩子到大自然、到健康有益的活動(dòng)場(chǎng)所參觀學(xué)習(xí)、接受教育。

　�。ㄎ澹┙�(jīng)濟(jì)實(shí)用的原則。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮幼兒園自身的特點(diǎn)和條件，不提倡大手大腳，要多使用廢舊材料布置環(huán)境、制作玩教具。這一點(diǎn)不僅適合農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件，對(duì)城市園也有很重要的意義。

　　（六）突出特色的原則。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合各自的不同特點(diǎn)，選擇不同的內(nèi)容、不同的角度、不同的方法，切忌千篇一律，千園一面�？梢猿浞职l(fā)掘地方蘊(yùn)藏的課程資源，發(fā)揮教師個(gè)人的聰明才智，突出地方特色和教師特色。地方特色尤其要對(duì)幼兒進(jìn)行愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛勞動(dòng)的思想品德教育。

　�。ㄆ撸┌踩�衛(wèi)生的原則。幼兒園的園舍首先要做到安全，在新建和改建農(nóng)村幼兒園的過(guò)程中，一定要首先考慮園舍的安全問題，堅(jiān)決不能有危房，包括圍墻、廁所。地面要平坦，不能有坑坑洼洼、磕磕絆絆。所種花草既要漂亮，又要無(wú)毒、無(wú)危險(xiǎn)，比如夾竹桃、仙人球之類就不宜在幼兒園種植。室內(nèi)、寢室要安裝紫外線燈或隨時(shí)用消毒水消毒。電器、電線布置要合理，用電插銷不能離孩子的床鋪太近。吊扇使用前對(duì)其穩(wěn)定性要進(jìn)行檢查。其次是玩具安全，室內(nèi)外玩具都不能有危險(xiǎn)性。室外大型玩具有相當(dāng)一部分是鐵制的，邊角都要圓滑。孩子玩的時(shí)候，教師一定要看護(hù)好。室內(nèi)玩具的購(gòu)買也要注意，比如尖銳的、細(xì)小的、發(fā)射的等等，都有危險(xiǎn)。一些“三無(wú)”塑料玩具也有安全上的問題。另外，玩具還要經(jīng)常清洗，保持整潔。

　　（八）平等和諧的原則。這一點(diǎn)主要指的是幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)建。精神環(huán)境創(chuàng)建的中心是建立融洽、和諧、平等、健康的人際關(guān)系�！毒V要》在講到幼兒園教育原則的時(shí)候提出：“要尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異。”這里提到了兩個(gè)尊重，一個(gè)并重，一個(gè)關(guān)注。實(shí)際上，孩子很多心理問題是從幼兒時(shí)期形成的，如孤獨(dú)感、自卑感、攻擊行為等等。教師的態(tài)度和教育方式，團(tuán)結(jié)、和諧的同學(xué)關(guān)系，有助于形成幼兒安全、溫馨的心理環(huán)境，形成他們健康的人格。尊重幼兒的人格和權(quán)利，就是把幼兒當(dāng)成有思想、有個(gè)性的人，而不要把他們當(dāng)成孩子。幼兒的身體是相對(duì)脆弱的，幼兒的心理同樣是脆弱的，這就需要我們的充分尊重。我們的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，可能都會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生巨大的影響，所以我們一定要時(shí)時(shí)提醒自己，不能輕易地批評(píng)孩子，不能過(guò)分地批評(píng)孩子。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就是說(shuō)要從孩子的特點(diǎn)出發(fā)，用孩子能夠接受的方式去教育孩子，教給孩子能夠理解和接受的知識(shí)，不能搞小學(xué)化的東西。關(guān)注個(gè)別差異，就是說(shuō)在教育上要因人而異，因材施教，特別要關(guān)注那些與眾不同的孩子，比如少數(shù)民族、單親家庭、弱智殘疾、外來(lái)打工、心理障礙等方面的孩子。