試論學(xué)習(xí)型幼兒園的構(gòu)建

福建省莆田市城廂區(qū)南門(mén)幼兒園　　盧華


“學(xué)習(xí)型幼兒園”是學(xué)習(xí)型組織在幼兒園的體現(xiàn)，是幼兒園構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的努力。而“學(xué)習(xí)型幼兒園”與“學(xué)習(xí)型組織”一樣，它并不是一種靜態(tài)的組織模式，而是一種理念，甚至是一種信仰，是把幼兒園構(gòu)建為學(xué)習(xí)型組織的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是我們追求的一個(gè)現(xiàn)代組織的夢(mèng)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)就要采取以下策略：營(yíng)造學(xué)習(xí)型校園文化氛圍，建立學(xué)習(xí)型管理機(jī)制，建構(gòu)學(xué)習(xí)型園本培訓(xùn)，促進(jìn)家長(zhǎng)與社區(qū)的學(xué)習(xí)化進(jìn)程。   學(xué)習(xí)型幼兒園 學(xué)習(xí)型組織 共同愿景 構(gòu)建

  2001年5月，江澤民書(shū)記在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會(huì)議上提出了“構(gòu)筑終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”的口號(hào)，得到了社會(huì)各界的響應(yīng)之后，一個(gè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)、學(xué)習(xí)型學(xué)校等學(xué)習(xí)型組織的熱潮便在神州大地蓬勃興起�！皩W(xué)習(xí)型組織”理論是由當(dāng)代管理大師，美國(guó)彼得·圣吉（Peter M·Senge ）提出的，所謂學(xué)習(xí)型組織，是指通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織�！皩W(xué)習(xí)型組織”具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能夠充分發(fā)揮每個(gè)員工的創(chuàng)造性的能力，通過(guò)努力形成一種彌漫于群體與組織的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著個(gè)體與組織的不斷交互學(xué)習(xí)，個(gè)體價(jià)值得到體現(xiàn)，組織績(jī)效得以大幅度提高。彼得·圣吉的學(xué)習(xí)型組織具有這樣的特征：1. 組織成員擁有一個(gè)共同的愿景 ：組織的共同愿景，來(lái)源于員工個(gè)人的愿景而又高于個(gè)人的愿景。它是組織中所有員工共同愿景的景象，是他們的共同理想。它能使不同個(gè)性的人凝聚在一起，朝著組織共同的目標(biāo)前進(jìn)。2. 組織由多個(gè)創(chuàng)造個(gè)體組成：在學(xué)習(xí)型組織中，團(tuán)隊(duì)是最基本的學(xué)習(xí)單位，團(tuán)隊(duì)本身應(yīng)理解為彼此需要他們配合。組織的所有目標(biāo)都是直接或間接地通過(guò)團(tuán)隊(duì)的努力來(lái)達(dá)到的。3. 善于不斷學(xué)習(xí)：這是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征。所謂“善于不斷學(xué)習(xí)”，主要有四點(diǎn)含義：一是強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”。即組織中的成員均應(yīng)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在工作中不斷學(xué)習(xí)。二是強(qiáng)調(diào)“全員學(xué)習(xí)”。即企業(yè)組織的決策層、管理層、操作層都要全心投入學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)營(yíng)管理決策層，他們是決定企業(yè)發(fā)展方向和命運(yùn)的重要階層，因而更需要學(xué)習(xí)。三是強(qiáng)調(diào)“全過(guò)程學(xué)習(xí)”。即學(xué)習(xí)必須貫徹于組織系統(tǒng)運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程之中。一個(gè)學(xué)習(xí)型組織不應(yīng)該是先學(xué)習(xí)然后進(jìn)行準(zhǔn)備、計(jì)劃、推行，不要把學(xué)習(xí)與工作分割開(kāi)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)邊學(xué)習(xí)邊準(zhǔn)備、邊學(xué)習(xí)邊計(jì)劃、邊學(xué)習(xí)邊推行。四是強(qiáng)調(diào)“團(tuán)體學(xué)習(xí)”。即不但重視個(gè)人學(xué)習(xí)和個(gè)人智力的開(kāi)發(fā)，更強(qiáng)調(diào)組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力（組織智力）的開(kāi)發(fā)。

彼得·圣吉提出了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的“五項(xiàng)修煉”： 第一項(xiàng)修煉：自我超越（Personal Mastery）自我超越的修煉，以厘清對(duì)我們真心向往的事情為起點(diǎn)，讓我們?yōu)樽约旱淖罡咴竿�而活。第二�?xiàng)修煉：改善心智模式 （Improving Mental Models）心智模式是我們看待事物形成的特定的思維定勢(shì)，改善心智模式是改變組織成員行為方式的基礎(chǔ)和前提。第三項(xiàng)修煉：建立共同愿景 （Building Sh ared Vision）共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或愿望，是一種鼓舞人心、能夠把大家凝聚在一起、衷心渴望實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)。第四項(xiàng)修煉：團(tuán)體學(xué)習(xí)（Team Learning）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一個(gè)組織成為學(xué)習(xí)型組織的必要條件。第五項(xiàng)修煉：系統(tǒng)思考(Systems Thinking)系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型組織的靈魂。

一、幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織的可能性及現(xiàn)實(shí)意義

  學(xué)習(xí)型幼兒園就是學(xué)習(xí)型組織在學(xué)校的體現(xiàn)，就是幼兒園構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的努力。而“學(xué)習(xí)型幼兒園”與“學(xué)習(xí)型組織”一樣，它并不是一種靜態(tài)的組織模式，而是一種把幼兒園構(gòu)建為學(xué)習(xí)型組織的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。圣吉說(shuō)，我們?nèi)魏螘r(shí)候都不能說(shuō)我們已經(jīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織了。為什么？因?yàn)樵谀撤N意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)型組織就是一種理念，甚至是一種信仰，是我們追求的一個(gè)現(xiàn)代組織的夢(mèng)。這個(gè)夢(mèng)只有更好，沒(méi)有最好，它引領(lǐng)著我們?nèi)プ穼さ倪^(guò)程其實(shí)就是組織成員在組織中“逐漸在心靈上潛移默化，而活出生命的意義”的過(guò)程，就是讓我們的組織在“真正學(xué)習(xí)”中更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的過(guò)程，就是使我們的組織不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的過(guò)程。因此，我們可以說(shuō)學(xué)習(xí)型組織是一種演進(jìn)的過(guò)程，而不是終結(jié)的狀態(tài)。學(xué)習(xí)型組織的最終目的不是建立一個(gè)僵化的組織，而是在于確立學(xué)習(xí)的觀念，講求持續(xù)的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化與改變，使組織成員在工作中活出生命的意義，不斷突破自己能力的上限。  1、建設(shè)學(xué)習(xí)型幼兒園，是建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。學(xué)習(xí)化社會(huì)是指以學(xué)習(xí)者為中心，社會(huì)全體成員學(xué)習(xí)意識(shí)普遍化和學(xué)習(xí)行為社會(huì)化的社會(huì)。在學(xué)習(xí)化社會(huì)中，學(xué)習(xí)構(gòu)成人類(lèi)生活的根本方式。幼兒園作為人的啟蒙和發(fā)展的搖籃，作為一個(gè)社會(huì)基層組織和兒童保教場(chǎng)所，理應(yīng)為學(xué)習(xí)化社會(huì)的建設(shè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、建設(shè)學(xué)習(xí)型幼兒園，是幼兒園自身生存發(fā)展的需要。經(jīng)濟(jì)體制改革和辦園體制改革改變了幼兒園的生存條件，面對(duì)不斷變化的市場(chǎng)，為了生存和發(fā)展，幼兒園各展優(yōu)勢(shì)，上規(guī)模、上檔次、爭(zhēng)牌子、創(chuàng)效益。“從某種意義上說(shuō)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，培育學(xué)習(xí)文化等要比校舍、設(shè)備等建設(shè)更重要、更迫切�！北＝藤|(zhì)量是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵所在，而保教質(zhì)量的高低及完成質(zhì)量的優(yōu)劣，最終決定于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而決定教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高低的又是教師的學(xué)習(xí)能力，它是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的前提�！皩W(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)型再造的學(xué)校，不管它今天多么輝煌，它必將走向衰弱；一個(gè)完成了學(xué)習(xí)型 組織再造的學(xué)校，不管它今天多么默默無(wú)聞，它必將崛起�！�  3、建設(shè)學(xué)習(xí)型幼兒園，是幼兒園管理體制改革的需要。在當(dāng)今變革的時(shí)代,組織的生存和發(fā)展取決于它的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。按照學(xué)習(xí)型組織的要求改革與創(chuàng)新學(xué)校管理體制，就要強(qiáng)調(diào)以人為本，即從人文關(guān)懷出發(fā)，增強(qiáng)人的自我意識(shí)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮人的優(yōu)勢(shì)。要形成重學(xué)習(xí)、重知識(shí)、重人才的氛圍，為教師搭建價(jià)值追求和實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，營(yíng)造全新的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，從而把教師的智慧和力量最大限度地凝聚到教育事業(yè)上來(lái)。

4、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園可以促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展　　“學(xué)習(xí)型幼兒園”具有促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能，是教師持續(xù)不斷發(fā)展的理想地方。這是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)型幼兒園”的創(chuàng)建不僅能滿足幼兒教師生存的需要，而且還能促進(jìn)幼兒教師的精神需求。幼兒園在推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，自身也獲得了發(fā)展。隨著我國(guó)人口出生率的下降，幼兒的入園高峰會(huì)慢慢過(guò)去，對(duì)教師的數(shù)量要求也會(huì)逐漸下降，相應(yīng)地對(duì)教師質(zhì)量要求會(huì)越來(lái)越高。教師只有熟知幼教理論，有熟練的教育技能，了解當(dāng)前幼教改革的方向，才能做好本職工作。隨著家長(zhǎng)和幼兒素質(zhì)的不斷提高，社會(huì)、家長(zhǎng)和幼兒對(duì)教師的期望越來(lái)越高，因此，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步才能適應(yīng)社會(huì)要求，滿足家長(zhǎng)和幼兒的需要。二、構(gòu)建學(xué)習(xí)型幼兒園的策略

（一）  良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的基礎(chǔ)。

  1、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

21世紀(jì)的人，不應(yīng)僅是泰羅所說(shuō)的“經(jīng)濟(jì)人”，梅奧所說(shuō)的“社會(huì)人”，馬洛斯所說(shuō)的“自我實(shí)現(xiàn)的人”，而應(yīng)是不斷追求自我超越的“學(xué)習(xí)型的人”。追求自我超越是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的精神基礎(chǔ)。一所學(xué)習(xí)型的幼兒園，它的各項(xiàng)管理應(yīng)堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)教師參與幼兒園的管理，建立同事間的橫向的交流與分享。在園長(zhǎng)、教師、員工不斷的對(duì)話，平等的協(xié)商中，廣泛產(chǎn)生深度思考和有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的交流，把個(gè)人智慧融入集體中去，形成在溝通中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中溝通，通過(guò)不同的思維和智慧的撞擊，共同開(kāi)發(fā)知識(shí)資源，激發(fā)教師的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，激發(fā)教職員工主動(dòng)要求進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力和愿望，建立與幼兒園共同發(fā)展的歸屬感，使教職員工體會(huì)到自己的見(jiàn)解被采納的喜悅，從而使各成員積極完成富有挑戰(zhàn)性的工作，共同締造一個(gè)積極向上，團(tuán)結(jié)有力的幼兒園群體。在我們幼兒園主要通過(guò)園務(wù)會(huì)、膳委會(huì)、工會(huì)、安全委員會(huì)等部門(mén)，不斷吸納、更新成員，廣泛聽(tīng)取一線教師，保育員的不同心聲，吸收她們閃光的思想見(jiàn)解�；�于幼兒于女性群體的特殊性，在管理上從她們的角度出發(fā)，在生活上給予更多人文的關(guān)懷，從而使她們認(rèn)同幼兒園這個(gè)溫馨的大家庭，產(chǎn)生愿意為之奮斗的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

  2、將園長(zhǎng)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全園教職員工的共識(shí)

幼兒園的發(fā)展離不開(kāi)園長(zhǎng)，一位好的園長(zhǎng)必須有先進(jìn)的理念，但是，一所幼兒園的辦學(xué)理念不應(yīng)僅僅停留在園長(zhǎng)個(gè)人頭腦中，必須將它轉(zhuǎn)化為全體教職員工的共識(shí)，做為全園教師員工努力的目標(biāo)，樹(shù)立幼兒園的共同愿景。兩年前，幼兒園提出以省標(biāo)準(zhǔn)園為奮斗目標(biāo)，近期又一鼓作氣，以省優(yōu)質(zhì)園為發(fā)展目標(biāo)，提出“園榮我榮，園衰我恥”的口號(hào)，以年段長(zhǎng)負(fù)責(zé)制為主，使這一奮斗目標(biāo)成為全體教職員工的共同目標(biāo)，以幼兒園共同愿景潛移默化地影響教師，以共同愿景構(gòu)建教師共同的價(jià)值體系。只有當(dāng)全體成員有了共同的發(fā)展愿望，成為組織共同努力的目標(biāo)，才能將愿望轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行動(dòng)，積極為幼兒園的建設(shè)共同努力。

  3、充實(shí)資源是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的物質(zhì)基礎(chǔ)

首先要保證時(shí)間，幼兒教師的工作忙碌又辛苦，從幼兒早上來(lái)園到下午離園，教師的神經(jīng)因幼兒的安全問(wèn)題一直處于緊張狀態(tài)，再加上教師繁多的案頭工作，使教師根本沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)，因此，必須改革幼兒園的工作模式，建立靈活的時(shí)間表，實(shí)行“彈性管理”，使幼兒教師主動(dòng)地根據(jù)每天活動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容、方法及形式，創(chuàng)造性地安排時(shí)間。這樣可以保證教師每天0.5"1小時(shí)的在園學(xué)習(xí)時(shí)間。其次是保證空間，幼兒園在原有的基礎(chǔ)上，應(yīng)每年安排一定的資金用于添置圖書(shū)、雜志等書(shū)籍。安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)圖書(shū)室的管理，定時(shí)開(kāi)放，保證最大限度地發(fā)揮書(shū)籍的作用。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在條件成熟的時(shí)候，幼兒園還可以建立自己的網(wǎng)站，充分借助網(wǎng)絡(luò)的作用，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)在線閱讀，網(wǎng)絡(luò)查尋資料，享受網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，從而為個(gè)人的學(xué)習(xí)，為教學(xué)工作提供服務(wù)�！∽尳處煏r(shí)時(shí)有學(xué)習(xí)之機(jī)，處處有學(xué)習(xí)之所。

（二）不斷學(xué)習(xí)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的核心

彼得·圣吉認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征是善于不  斷學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、全過(guò)程學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)等。

  1、改變觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

“十五志于學(xué)，三十而立”，古人按年齡所做出的人生安排，至今仍強(qiáng)烈地影響著我們學(xué)習(xí)的思維定式，人們往往把學(xué)習(xí)限定在人生的特定階段---“三十不學(xué)藝”。挪威教育社會(huì)學(xué)家高涂戈（Yoha  Catung ）也認(rèn)為：現(xiàn)代人的生命周期是“C-E-W-R”型，即幼兒期（childhool）、受教育期（education ）、工作期(work)、和退休期(retirement)。如果沒(méi)有下崗，謀職等促動(dòng)，離開(kāi)學(xué)校的人很少有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，過(guò)了青年期的人甚至羞于學(xué)習(xí)新事物，只靠年少時(shí)習(xí)得的老本“混過(guò)后半生”。1965年，成人教育專(zhuān)家保羅·郎格朗，向國(guó)際成人教育促進(jìn)委員會(huì)提供了一份關(guān)于終身教育構(gòu)想的提案，提案指出： “數(shù)百年來(lái)，社會(huì)把人的一生機(jī)械地分為學(xué)習(xí)期和工作期，前半生的時(shí)間用來(lái)積累知識(shí)，后半生一勞永逸地使用知識(shí)，這是毫無(wú)科學(xué)根據(jù)的�！彼�認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)貫穿于人的一生，成為一生不可缺少的活動(dòng)。是的，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的需要，取而代之的將是邊干邊學(xué)，特別注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造性。信息社會(huì)帶來(lái)如此之快的知識(shí)更新，人類(lèi)面臨最重要的任務(wù)不是獲取已知，而是以高度的想象力，去學(xué)會(huì)創(chuàng)造和應(yīng)用新知識(shí)。教師們?cè)僖矡o(wú)法用不變的心智模式，教學(xué)觀念來(lái)教育不斷變化的一代又一代的幼兒。幼兒園要鼓勵(lì)教師在學(xué)習(xí)中的“離經(jīng)叛道”、標(biāo)新立異的創(chuàng)新思維，要敢于提出自己的新見(jiàn)解，思考問(wèn)題不受時(shí)間和空間局限。隨著科技的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的急劇變化，終身教育與終身學(xué)習(xí)的理念日益為人們所接受，而教師則是最先感受到終身學(xué)習(xí)必要性的社會(huì)工作者之一。教師專(zhuān)業(yè)化包括三個(gè)連續(xù)不斷的歷程，即職前訓(xùn)練階段、導(dǎo)入教育階段以及在職教育階段。也就是說(shuō)，一位成功的教師要經(jīng)歷良好的師資職前訓(xùn)練（師范教育、相關(guān)教學(xué)技能教育等）、妥善規(guī)劃的實(shí)習(xí)鍛煉、以及持續(xù)不斷的參與在職進(jìn)修，因此，教師的學(xué)習(xí)絕對(duì)是一個(gè)終身的歷程。由于時(shí)代的要求，教師必須不斷地完善自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解幼兒園和周?chē)�世界出現(xiàn)的新現(xiàn)象。從教師自身來(lái)看，他們具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展與提高的欲望和自我超越的能力。由于教學(xué)的影響，特別是幼兒園開(kāi)展主題活動(dòng)的兩年多來(lái)，面對(duì)孩子們出其不意提出的千奇百怪的問(wèn)題，老師們時(shí)常感到自身知識(shí)、能力的欠缺，更感到自身成就、發(fā)展的需要。因此，教師有強(qiáng)烈的求知欲望，希望不斷地吸取當(dāng)前的新的精神文化成果，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平能夠適應(yīng)教育、教學(xué)工作發(fā)展的需要。社會(huì)環(huán)境的外在壓力與教師內(nèi)部的動(dòng)力相結(jié)合，就決定了教師的學(xué)習(xí)者角色必然會(huì)日益重要。所以，作為學(xué)習(xí)者的教師必須樹(shù)立“活到老，學(xué)到老”的思想，充分地調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)潛能，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)取。特別是值得強(qiáng)調(diào)的是，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)與工作將是密不可分的。學(xué)習(xí)不再是在教室里或者上崗前的孤立的活動(dòng)。人們不必撇開(kāi)工作專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，相反，學(xué)習(xí)就是工作的核心，是勞動(dòng)的新形式。所以教師不能僅把學(xué)習(xí)看作是在學(xué)校中或?qū)ｉT(mén)從事的活動(dòng)，而應(yīng)注意在工作中學(xué)習(xí)，必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索，不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的思想修養(yǎng)和文化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)觀念要從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)向“我要學(xué)”的超前主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從一紙文憑定終身的傳統(tǒng)思維定勢(shì)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)目標(biāo)要從為了獲得形式上的學(xué)歷向重在開(kāi)發(fā)個(gè)體潛蘊(yùn)的智慧和才能轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)內(nèi)容要從“缺什么、補(bǔ)什么”和單一的業(yè)務(wù)培訓(xùn)向進(jìn)一步更新觀念，提升學(xué)習(xí)能力和吸收新知識(shí)、新技能轉(zhuǎn)變。“你，永遠(yuǎn)不能休息，否則，你永遠(yuǎn)休息�！�

  2、系統(tǒng)思考，實(shí)現(xiàn)自我超越

系統(tǒng)思考要求我們思考問(wèn)題整體、動(dòng)態(tài)、本質(zhì)地從復(fù)雜的細(xì)節(jié)中去觀照整體，產(chǎn)生以小博大的力量。教師應(yīng)該整合各種教育資源，發(fā)揮集體的巨大力量，善于把幼兒作為鏡子，以幼兒為本，以發(fā)展的眼光來(lái)看待每一個(gè)孩子，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)捕捉來(lái)自孩子的一些有價(jià)值的東西，努力為幼兒創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，支持孩子的學(xué)習(xí)，并及時(shí)作出積極的回應(yīng)。教師既是教育者，也是學(xué)習(xí)者、研究者、創(chuàng)造者。教師應(yīng)該改善心智模式，從各個(gè)方面，不同的對(duì)象中收集信息，內(nèi)化為自己的東西，實(shí)現(xiàn)自我超越。

（三）建立健全有效的學(xué)習(xí)制度是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的關(guān)鍵

  1、學(xué)習(xí)工作化和工作學(xué)習(xí)化

學(xué)習(xí)工作化是指將學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)必要的工作。教師不但要每天不斷地學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)習(xí)也和工作一樣，提出要求，進(jìn)行規(guī)劃、考核，做到每次活動(dòng)有計(jì)劃、有總結(jié)、有收獲。工作學(xué)習(xí)化是指每一項(xiàng)工作為一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把工作過(guò)程看成是學(xué)習(xí)的過(guò)程，把工作中的反思看作是最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從工作中學(xué)習(xí)技能、新方法并促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的成長(zhǎng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多教師把學(xué)習(xí)看作工作之外的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)與教師日常工作割裂開(kāi)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。為此，幼兒園應(yīng)提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育教學(xué)實(shí)踐的改善，而教育教學(xué)能力的提高，又極大地激發(fā)起教師更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。這樣，學(xué)習(xí)與教師的日常工作之間形成一種良性循環(huán)，有效地促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

2、重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

在現(xiàn)代組織中，學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)體而不是個(gè)人。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種組織內(nèi)部的學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)既是團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)又是檢視心智模式、建立共同愿望的載體和手段，更是發(fā)展成員整體搭配與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過(guò)程。當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果，個(gè)別成員成長(zhǎng)的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式為快。在以往的工作中，教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量獨(dú)立解決活動(dòng)中時(shí)刻變化的各種問(wèn)題的，本班教師與其他班教師之間的活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)是彼此獨(dú)立的，教師的課堂是“自給自足”的，教師的這種“專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義”的特征，使教師已經(jīng)習(xí)慣了“自給自足”的工作生活模式，教師之間的相互隔離，使他們?nèi)狈�合作的意識(shí)、愿望，把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧與其他老師分享的合作意識(shí)不強(qiáng)。在學(xué)習(xí)型幼兒園建設(shè)中，教師的這種觀念是沒(méi)有生存空間的，“孤立”的工作狀態(tài)不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。教育教學(xué)資源的分享可以提高 教師工作的效率和質(zhì)量，使得教師在民主、平等、溫暖的氣氛下，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)話，共同分享教學(xué)計(jì)劃、教具教材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及共同討論學(xué)校規(guī)劃和發(fā)展；建立幼兒園成員共同努力的團(tuán)隊(duì)愿景，教師在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的豐富經(jīng)驗(yàn)是教師共同分享的重要資源之一，每個(gè)教師只有學(xué)會(huì)去尊重他人的經(jīng)驗(yàn)與建議，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己獨(dú)到的長(zhǎng)處與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而吸取別人的長(zhǎng)處與經(jīng)驗(yàn)以彌補(bǔ)自己的不足，這樣才能使自己不斷地改進(jìn)課程并提高自己的教學(xué)能力，獲得較快的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的逐步建立和完善，不斷健全的學(xué)習(xí)制度，開(kāi)展實(shí)際意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師合作的有效模式。在幼兒園中的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組織可以是以辦公室為單位的年段學(xué)習(xí)小組、可以是以學(xué)科為單位的教研組和備課組、可以是以課題研究為紐帶的研修小組和自發(fā)組織的各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)小組。教師透過(guò)正式和非正式的學(xué)習(xí)過(guò)程，如教師休息時(shí)的交談、教學(xué)研究小組等相互學(xué)習(xí)過(guò)程，使教職員工能有機(jī)會(huì)聚在一起相互學(xué)習(xí)，營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氣氛，使她們更為專(zhuān)注于自身的教學(xué)、學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)可以有：參與式學(xué)習(xí)--在平等交流中，讓教師對(duì)新的理念進(jìn)行解讀。觀摩式學(xué)習(xí)--教師帶著問(wèn)題去觀摩，從中尋找解決問(wèn)題的思路。研討式學(xué)習(xí)--采用案例分析等方法，讓教師以開(kāi)放的心態(tài)參與研討，主動(dòng)與他人分享看法與做法。內(nèi)化式學(xué)習(xí)--教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步轉(zhuǎn)變觀念，并將觀念轉(zhuǎn)化為自己的教育實(shí)踐。開(kāi)放式學(xué)習(xí)--走出幼兒園，走進(jìn)圖書(shū)館、書(shū)城等，讓教師在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。

  3、建立發(fā)展性的園本培訓(xùn)機(jī)制

幼兒園是一個(gè)充滿生命的系統(tǒng)，任何外在的控制都無(wú)法使一個(gè)生命充分地發(fā)揮、充分地成長(zhǎng)。要使幼兒園充滿生命的活力，要使幼兒園成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型幼兒園，就有必要以園本教研去激活幼兒園發(fā)展的主體，讓教師們行動(dòng)起來(lái)，在行動(dòng)中去學(xué)習(xí)，去研究，去自主發(fā)展。因此，建立以園為本的教研機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，也是提升幼兒園辦園質(zhì)量的內(nèi)在機(jī)制，更是把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型幼兒園的需要。園本培訓(xùn)，對(duì)教師的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)效性。園內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，是非常有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)制定明確的園本培訓(xùn)計(jì)劃，精心的組織實(shí)施，無(wú)論對(duì)形成學(xué)習(xí)的氛圍或提高教師的教學(xué)水平，都能起到很好的作用。特別是在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)上，園本培訓(xùn)都是非常好的途徑。建立園本教研機(jī)制可從以下兩個(gè)方面入手：首先，要加強(qiáng)指導(dǎo)。以教師研究為主體，以幼兒園發(fā)生的、教師親歷的真實(shí)問(wèn)題為中心，以案例和課例為主要載體，以行動(dòng)研究為主要方式，以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為催化劑，并在理論、方法、觀念上給予指導(dǎo)。其次，“逼”教師行動(dòng)。園本教研的新內(nèi)涵是：“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”，也就是說(shuō)校本教研的主角是教師自己。要“逼”教師們積極參與互動(dòng)式教研、參與式教研，增強(qiáng)教師反思教學(xué)的意識(shí)，提高教師行動(dòng)研究的水平，尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的自信心，從而營(yíng)造一個(gè)求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠諊�，在促進(jìn)教師發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)型組織的形成。

（四）促進(jìn)家長(zhǎng)與社區(qū)的學(xué)習(xí)化進(jìn)程學(xué)習(xí)型幼兒園應(yīng)該是一個(gè)沒(méi)有明顯邊界的大系統(tǒng)，家長(zhǎng)和社區(qū)也與這個(gè)系統(tǒng)有密切的聯(lián)系。1.鼓勵(lì)家長(zhǎng)在參與教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。  幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)委員的工作、布置親子作業(yè)和邀請(qǐng)家長(zhǎng)給幼兒上課等方式，讓家長(zhǎng)參與教育教學(xué)活動(dòng)，并因此融入到學(xué)習(xí)型幼兒園之中，從而推動(dòng)幼兒園與家長(zhǎng)之間的育人伙伴關(guān)系更加親密，促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園相關(guān)人員間的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)家長(zhǎng)成長(zhǎng)為家庭教育的行家，為孩子們的健康發(fā)展提供保障。2.妥善運(yùn)用社區(qū)教育資源。  學(xué)習(xí)型幼兒園的概念是沒(méi)有圍墻的，幼兒園所在社區(qū)的教育資源應(yīng)盡量提供給幼兒園，讓幼兒園和社區(qū)結(jié)合成“學(xué)習(xí)共同體”，使學(xué)習(xí)型幼兒園的外延擴(kuò)大，建立和促進(jìn)幼兒園與社區(qū)間的良性互動(dòng)，推動(dòng)社區(qū)與家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)化社區(qū)的形成。  “只有學(xué)得好，才能教是好”。社會(huì)要求學(xué)習(xí)，工作也需要學(xué)習(xí)；生存需要學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)更需要學(xué)習(xí)。對(duì)我們每一個(gè)人而言，學(xué)習(xí)是提供職業(yè)發(fā)展和提升生命和創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力源泉，也是我們終身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。讓我們?cè)趫F(tuán)體中學(xué)習(xí)，在組織中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中感悟，在感悟中發(fā)展，雖然現(xiàn)在已進(jìn)入二十一世紀(jì)了，但學(xué)習(xí)型組織仍有待創(chuàng)新，作為幼兒園園長(zhǎng)，我嘗試著探討學(xué)習(xí)型組織在幼兒園的創(chuàng)新，我憧憬著我所領(lǐng)導(dǎo)的幼兒園能朝著學(xué)習(xí)型組織的理想大步邁進(jìn)。