一、設(shè)計(jì)背景2002年，我開(kāi)始在幼兒園進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)的探索。每一本圖畫(huà)書(shū)都有豐富的內(nèi)涵，在實(shí)踐中做了很多嘗試，譬如：由圖畫(huà)書(shū)豐富的內(nèi)容延伸出五大領(lǐng)域的活動(dòng)，將一本圖畫(huà)書(shū)作為一個(gè)課程主題來(lái)設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。

　　《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》是孩子們最喜愛(ài)的圖畫(huà)書(shū)之一，我先后給兩個(gè)班的孩子讀過(guò)這本書(shū)，已記不清讀過(guò)多少遍，但無(wú)論讀多少遍，孩子們總是興趣盎然，每讀一遍，都有不同的收獲。本教學(xué)設(shè)計(jì)以圖畫(huà)書(shū)《我絕對(duì)絕對(duì)不吃蕃茄》為中心，設(shè)計(jì)語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是閱讀活動(dòng)的延伸，而是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，彼此之間又因?yàn)閳D畫(huà)書(shū)而有著內(nèi)在的聯(lián)系。

　　二、設(shè)計(jì)理念對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，吃飯往往是個(gè)大問(wèn)題，很多孩子挑食、偏食。在《我絕對(duì)絕對(duì)不吃蕃茄》這個(gè)故事中，妹妹蘿拉非常挑食，哥哥查理運(yùn)用他的智慧讓她將所有有營(yíng)養(yǎng)的食物都吃進(jìn)了肚子。選擇繪本《我絕對(duì)絕對(duì)不吃蕃茄》進(jìn)行主題教學(xué)，可以豐富幼兒知識(shí)，培養(yǎng)幼兒健康的飲食觀念，糾正幼兒挑食、偏食的不良習(xí)慣。

　　根據(jù)圖畫(huà)書(shū)的特色，將五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，同時(shí)，增加閱讀的趣味，有利于幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的深層理解。

　　三、理論依據(jù)（一）維果茨基理論與早期閱讀1、社會(huì)文化論：人際間的接觸互動(dòng)，歷史文化環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展都有深遠(yuǎn)影響，兒童與其所生存的社會(huì)文化環(huán)境是融合為一，交互影響的。在早期閱讀中，教師為孩子讀書(shū)、講故事，讓孩子了解書(shū)中內(nèi)容及周遭世界，孩子的心智結(jié)構(gòu)因而獲得更高層次的發(fā)展。

　　2、最近發(fā)展區(qū)理論：兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與他可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離為兒童的最近發(fā)展區(qū)。教育最重要的功能和任務(wù)就在于引導(dǎo)孩子不斷拓展他們的最近發(fā)展區(qū)，在早期閱讀過(guò)程中，教師能更準(zhǔn)確地了解和確定兒童的最近發(fā)展區(qū)，給予幼兒充足的引導(dǎo)，讓幼兒有機(jī)會(huì)發(fā)展出新的心理結(jié)構(gòu)。

　　3、支架理論：孩子會(huì)主動(dòng)建構(gòu)自己的心智，但是當(dāng)他們碰到更困難的任務(wù)而無(wú)法獨(dú)立完成時(shí)，就需要成人的引導(dǎo)。幼兒尚不具備獨(dú)立閱讀能力，需要大人讀書(shū)給他們聽(tīng)，教師的示范和協(xié)助作用為兒童提供了一個(gè)適當(dāng)?shù)闹Ъ�，幫助他們參與閱讀并理解書(shū)面文字，在與故事內(nèi)容相關(guān)的重復(fù)閱讀以及其它活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性不斷增加，不斷得到發(fā)展。

　�。ǘ�）皮亞杰知識(shí)建構(gòu)論與早期閱讀皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)論認(rèn)為，知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，透過(guò)同化、調(diào)適和平衡等機(jī)制建構(gòu)起來(lái)的。孩子置身于一個(gè)有意義的閱讀環(huán)境中，會(huì)主動(dòng)地以他們自己的方式，去建構(gòu)閱讀和書(shū)寫(xiě)的知識(shí)，既不必正式教學(xué)，也不必刻意規(guī)范。皮亞杰特別重視沒(méi)有權(quán)威介入的合作關(guān)系，認(rèn)為成人應(yīng)站在平等立場(chǎng)和兒童討論，讓兒童去體驗(yàn)自己的觀點(diǎn)，去作理性的思考，這樣才能真正提升發(fā)展層次。

　　（三）早期閱讀理念1、教孩子學(xué)會(huì)是容易的，但更重要的是要教孩子學(xué)會(huì)"愛(ài)"。（崔利斯，《朗讀手冊(cè)--大聲為孩子讀書(shū)吧》）2、圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒沒(méi)有任何"用途"，不是拿來(lái)學(xué)習(xí)東西的，而是用來(lái)感受快樂(lè)的。"圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容可以不斷激發(fā)對(duì)話，在對(duì)話之間所進(jìn)行的心靈溝通，正是讓幼兒接觸圖畫(huà)書(shū)最可貴的地方"。"讀書(shū)不是修行，而是享受。"在與兒童共讀的過(guò)程中，"不要提問(wèn)"。（松居直，《我的圖畫(huà)書(shū)論》）早期閱讀更多的是利用餐前、離園前等零星的時(shí)間，由教師讀書(shū)給孩子們聽(tīng)--孩子們看著書(shū)，聽(tīng)老師讀文字，當(dāng)孩子對(duì)圖畫(huà)書(shū)相當(dāng)熟悉時(shí)，閱讀討論成為孩子的需求，相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展也會(huì)自然而然且順利精彩。

　　3、每個(gè)人都有與生俱來(lái)的評(píng)論能力，兒童更是"具有天賦的評(píng)論能力，而且自成一格"。教師們要做的就是善用這份能力，要善于引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題，"老師的職責(zé)是求問(wèn)題，然后嚴(yán)肅地正視所有的答案，而不是問(wèn)問(wèn)題而后等待特定的答案。"（錢(qián)伯斯，《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)：兒童閱讀與討論》）因此，早期閱讀教學(xué)中，教師的問(wèn)題不宜過(guò)多，而應(yīng)留給孩子充分的時(shí)間去觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　四、課程架構(gòu)《我絕對(duì)絕對(duì)不吃蕃茄》課程架構(gòu)圖我絕對(duì)絕對(duì)不吃蕃茄科學(xué)領(lǐng)域：

　　一、蔬菜和水果二、種植蕃茄三、蕃茄的生長(zhǎng)語(yǔ)言領(lǐng)域：

　　一、我愛(ài)讀書(shū)二、有趣的食物社會(huì)領(lǐng)域：

　　顏色會(huì)說(shuō)話藝術(shù)領(lǐng)域：

　　一、美術(shù)：我是小畫(huà)家二、音樂(lè)：顏色歌健康領(lǐng)域：

　　一、健康很重要二、我不挑食五、教學(xué)設(shè)計(jì)本課程單元以《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》設(shè)計(jì)了五大領(lǐng)域共十個(gè)教學(xué)活動(dòng)，由于篇幅的限制，本文只選取了部分活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）活動(dòng)名稱我愛(ài)讀書(shū)主要領(lǐng)域語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)1、安靜聆聽(tīng)故事，初步了解圖書(shū)內(nèi)容，欣賞圖畫(huà)。

　　2、能積極參與討論。

　　教學(xué)重點(diǎn)感受圖畫(huà)書(shū)獨(dú)特的繪畫(huà)風(fēng)格。

　　教學(xué)難點(diǎn)幫助幼兒理解故事中人物的關(guān)系。

　　教學(xué)準(zhǔn)備繪本《我絕對(duì)絕對(duì)不吃蕃茄》

　　教學(xué)課時(shí)一課時(shí)活動(dòng)過(guò)程一、封面介紹：

　　1、觀察封面圖畫(huà)，認(rèn)識(shí)書(shū)中的主角查理和蘿拉。