兒子出世后，我與丈夫決心給他營造一個良好的家庭文化氛圍。我們無論工作多么繁忙，每晚都要拿出一定的時間讀書、學習。在我們的影響下，4歲的兒子也成了小書迷。

　　兒子開始對識字產生了濃厚的興趣。為了滿足兒子的學習欲望，我把門、窗、桌、椅等兒子經常接觸的物體的漢字教給他認。由于這些東西與兒子的生活息息相關，他很快便掌握了這些漢字。為進一步激發(fā)兒子的學習興趣，我買回了《幼兒趣味識字》一書。在這本書里，每個漢字旁邊都有相應的圖形及詞組，下面則附有一個關于這個漢字的故事，圖文并茂，很適合4歲的孩子讀。每天晚上，我教給兒子兩個字，再講兩個小故事。一個月后，我決定考考兒子對書中60個漢字的掌握情況。我將書中的“飛、立、云”等字寫下來讓兒子辨認，結果平時翻開書讀得像模像樣的兒子，此時竟有一多半的不認識。我思考一番后認識到：書中的圖形使兒子產生了依賴心理，看到這個圖形便能猜出此字，而一旦脫離了圖片，兒子對漢字的記憶便模糊起來。

　　發(fā)現(xiàn)這種識字方式的弊端后，我決定改變教育方式。經過再三比較，我從超市買來了幼兒識字積木，這種積木為正方形，上面有字，下面是字形，兩邊為偏旁部首，既可作識字之用，又可自己組詞。我將識字貫穿到游戲之中，讓兒子和我一起用積木或搭橋或蓋房子，在玩的過程中教兒子認字。兒子對這種新的識字游戲非常投入，不到兩個月就將積木中的字全部認完。為加深兒子對這些漢字的印象，我與兒子玩起了“積木一字陣故事大賽”：將“水”、“魚”、“八”三個子擺成一字陣，我告訴兒子它是“水里有八條魚”的意思；然后我再挑三個不同的字，讓兒子發(fā)揮想象力，說一句話或講一個故事。以后，我由易到難，將更多的不相關聯(lián)的字擺成一字陣，如將“日、山、一、女、家、路、目、見、虎、跑”10個字擺在一起，我講了一個故事：“(日)頭落下(山)了，(一)個(女)孩在回(家)的(路)上，用(目)看(見)了一只老(虎)，嚇得她趕快(跑)了�！蔽抑v完這個故事后，換掉其中的幾個字，然后讓兒子講一個故事給我聽，以此來加深兒子對這些字的記憶。

　　妙趣橫生的識字方法深深地吸引了兒子，使他樂此不疲。兒子不僅認識了大量的漢字，而且還發(fā)展了思維能力，鍛煉了口語表達能力。