從事日常性游戲時(shí)存在缺陷，是因?yàn)樗麄兣c別人的行為和興趣并不一致。他們也會(huì)觀察別人，但是卻不愿對(duì)別人隱匿的情感、態(tài)度，以及那些與信念有關(guān)的行為作出解釋。況且，日常性游戲和符號(hào)性游戲一般是借玩具娃娃或其他伙伴來(lái)進(jìn)行的，由于自閉癥兒童不愿主動(dòng)進(jìn)行社會(huì)交往（與玩具娃娃或其他伙伴進(jìn)行主動(dòng)交往），因而他們對(duì)日常性游戲和符號(hào)性游戲也就玩得較少。　

　　另外，自閉癥兒童所玩的符號(hào)性游戲的種類也比較貧乏，因?yàn)檫@種游戲需要一定的認(rèn)知理解能力，而這種能力恰恰是他們所缺乏的。進(jìn)行假扮游戲涉及到虛擬的情景，其中有些情景是無(wú)法用文字來(lái)解釋的，例如，用一塊積木代替一輛汽車，需要構(gòu)建另外一種不同的現(xiàn)實(shí)。在進(jìn)行這類假扮游戲時(shí)，兒童一方面需要把一塊積木假想成一輛汽車，另一方面在腦海里仍要記住一塊積木實(shí)際上就是一塊積木。正常兒童在與同齡伙伴或成人進(jìn)行假扮游戲時(shí)，他們不僅會(huì)給物體賦予想象出來(lái)的特性，而且知道別人也能這么做。然而，自閉癥兒童卻不能�！�

　　其實(shí)，說(shuō)到底，兒童進(jìn)行假扮游戲的能力取決于他們區(qū)分真實(shí)與幻想的能力，取決于他們賦予物體以思想和信念的能力。前者稱作“區(qū)分的能力”，后者稱作“建議的能力”。在自閉癥兒童中，有些兒童具有對(duì)物體進(jìn)行假扮的能力，例如，用一塊積木代替一輛汽車�？磥�(lái)，這些兒童有能力區(qū)分現(xiàn)實(shí)的情況和虛擬的活動(dòng)。然而，他們無(wú)法參與更加高級(jí)的假扮活動(dòng)。自閉癥兒童進(jìn)行社會(huì)性假扮游戲時(shí)存在的主要缺陷是，他們?nèi)狈ν瑫r(shí)顧及自己的思維和別人的思維的能力。道理很簡(jiǎn)單，唯有這種能力，才能使兒童建立起想象的情景。例如，“貝貝想去游泳”的表白，不論言者還是聽(tīng)者都要理解他們所參與的游戲的想象性質(zhì)。從這個(gè)角度上說(shuō)，自閉癥兒童難以參與假扮游戲，是因?yàn)樗麄儾荒軐?duì)其他角色賦予態(tài)度。

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