加州大學(xué)洛杉磯分校的本科教育主要由文理學(xué)院完成，在其全部27728名本科生中，有23321名本科生在文理學(xué)院，只有4407名分布于其他三個(gè)職業(yè)性學(xué)院。洛杉磯分校為了支持本科生科研活動(dòng)，竟然成立了兩個(gè)獨(dú)立的辦公室協(xié)調(diào)和組織相關(guān)的工作，分別是“本科生科研中心——自然科學(xué)領(lǐng)域”“本科生科研中心——藝術(shù)、人文與社會(huì)科學(xué)”，這在美國(guó)高校中也十分獨(dú)特的。負(fù)責(zé)本科教育工作的院長(zhǎng)同時(shí)兼任副教務(wù)長(zhǎng)的是帕崔西婭·特納（Patricia Turner）教授，她個(gè)人的學(xué)術(shù)領(lǐng)域是世界文化和藝術(shù)以及美國(guó)非洲人研究。在維基百科上特納教授被定義為一個(gè)民俗學(xué)者。在洛杉磯分校工作之前，特納教授曾經(jīng)在加州大學(xué)戴維斯分校負(fù)責(zé)本科生教育工作。

　　對(duì)于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的問(wèn)題，特納教授給出了三個(gè)回答。

　　第一，特納教授認(rèn)為關(guān)鍵在于中小學(xué)教育。人天生就有好奇心，但中小學(xué)教育要特別注意培養(yǎng)學(xué)生天生的好奇心，使其發(fā)展起來(lái)。

　　從特納教授這一看似一般的回答里，反思我們的中小學(xué)教育會(huì)有些收獲。學(xué)生的好奇心家長(zhǎng)和老師都知道是什么，但如何能夠發(fā)展學(xué)生的好奇心呢？何種教育活動(dòng)又會(huì)摧毀好奇心？比如小學(xué)奧數(shù)比賽和專門的培訓(xùn)，是激發(fā)學(xué)生好奇心的教育活動(dòng)嗎？比如高考在中小學(xué)教育中有著重要的導(dǎo)向作用，高考如何鼓勵(lì)中小學(xué)激發(fā)學(xué)生的好奇心而不是摧毀好奇心呢？

　　第二，特納教授認(rèn)為整個(gè)社會(huì)的教育體系和社會(huì)文化體系，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)誤并且能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。

　　真正的創(chuàng)新活動(dòng)意味著解決人類整體未知的問(wèn)題，對(duì)于這類問(wèn)題而言，解決的方向可能是360度，其中可能只有一個(gè)方向，即1度的方向可能正確。但要找到這1度的方向非常困難，理論上犯錯(cuò)誤是必要的。這就是在哲學(xué)層面、社會(huì)文化層面必須鼓勵(lì)個(gè)人犯錯(cuò)誤的基本原理。鼓勵(lì)犯錯(cuò)誤才能鼓勵(lì)創(chuàng)新！當(dāng)然，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域道理也是一樣。

　　在教育領(lǐng)域建立這樣的制度和體系，困難更大一些。從這一角度反思從中小學(xué)一直到大學(xué)的考試，我們的考試評(píng)價(jià)基本邏輯是相反的，學(xué)生犯錯(cuò)誤就會(huì)被扣分，這意味著某種處罰，所以我們教育體系最核心的邏輯就是不鼓勵(lì)，而是持續(xù)處罰學(xué)生犯錯(cuò)誤，以此幫助學(xué)生形成并強(qiáng)化他們“正確”的觀念、方法和價(jià)值體系，讓他們像驚弓之鳥(niǎo)一樣害怕犯錯(cuò)誤。我們的小學(xué)中，學(xué)生寫字筆畫超出一點(diǎn)就要被扣分，每次考試學(xué)生成績(jī)不是一百，家長(zhǎng)和學(xué)生都會(huì)收到班主任警示的短信，家長(zhǎng)也發(fā)展成了“驚弓之鳥(niǎo)”。我們?nèi)绻�以范式描述既有知識(shí)體系的核心，我們的考試就是在強(qiáng)化范式陷阱，強(qiáng)化一種對(duì)于犯錯(cuò)誤的恐懼心理，這是與創(chuàng)新截然相反的邏輯。

　　那么，如何鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)誤并且能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)呢？以下改革可能是有效的方向�？荚囋u(píng)分制度的粗略化，由百分制向A、B、C等第制過(guò)渡；獎(jiǎng)學(xué)金制度的改革，由鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)精確向鼓勵(lì)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變；考卷返還制度，給予機(jī)會(huì)讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。

　　在教育體系中鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)誤，意味著構(gòu)建靈活的教育體系，這樣的教育體系包含有多次機(jī)會(huì)，比如轉(zhuǎn)學(xué)制度允許在社區(qū)學(xué)院就讀的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到加州大學(xué)系統(tǒng)，這種制度給予學(xué)生新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同樣成為其國(guó)家創(chuàng)新體系中的一個(gè)部分。依據(jù)1959年的《加州高等教育總體規(guī)劃》，加州大學(xué)系統(tǒng)招收非常大量的轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生，例如 2012~2013學(xué)年，洛杉磯分校錄取了一年級(jí)新生5621人，錄取了轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生3172人，這樣的本科教育情況就是一、二年級(jí)5600多人，三、四年級(jí)則有約8800人，學(xué)校需要開(kāi)設(shè)更多的三、四年級(jí)專業(yè)課程，或者在三、四年級(jí)有更大的班級(jí)規(guī)模。

　　第三，特納教授認(rèn)為在大學(xué)的考試中，50%應(yīng)該考查學(xué)生是否掌握了既有知識(shí)體系的事實(shí)、理論和方法；50%的應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思考和表達(dá)。

　　如果將50%的比例分配理解在考試的內(nèi)容層面，意味著50%的考試內(nèi)容應(yīng)該考查學(xué)生對(duì)既有知識(shí)的掌握；另外的50%內(nèi)容應(yīng)該有一定的開(kāi)放性，或者一定未知程度。能夠設(shè)計(jì)出這樣的考題，要求教師本身積極參與科研工作，本身就在學(xué)術(shù)前沿。如果將50%的比例分配理解在評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，那么掌握了目前既有的知識(shí)只能獲得基本及格成績(jī)，而取得高分必須具有創(chuàng)造性思考的表達(dá)，這樣的要求似乎有些太高了。