英國教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室于2003年7月公布《英國、芬蘭、丹麥三國幼兒教育研究調(diào)查報告》。報告揭示，學(xué)習(xí)非正式課程的兒童比學(xué)習(xí)正式課程的兒童表現(xiàn)出色。這一研究結(jié)論是對英國、芬蘭和丹麥三國的幼兒教育進行了調(diào)查比較后形成的。英國教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室調(diào)查組走訪了12所英國學(xué)校，7所丹麥學(xué)校和8所芬蘭學(xué)校。

　　報告指出，芬蘭和丹麥的幼兒教育注重幫助兒童發(fā)展成人，教以個人發(fā)展、人際交往和合作的技巧，學(xué)生們沒有太多的寫作練習(xí)。調(diào)查者發(fā)現(xiàn)，芬蘭和丹麥的學(xué)前兒童比英國的同齡兒童更具有合作意識，注意力更集中，在課堂上更有信心表達自己的看法。

　　芬蘭和丹麥的學(xué)前教師比英國的同行擁有更大的自主權(quán)，他們可以自行決定教什么以及怎樣教，這兩個國家的教師都鼓勵孩子學(xué)會適應(yīng)社會的新形勢。

　　調(diào)查者還發(fā)現(xiàn)，芬蘭和丹麥的幼兒教育重視兒童的說和聽，教學(xué)節(jié)奏慢，反對將兒童分成不同的能力小組。而英國的情況恰恰相反，英國的兒童必須意識到自己屬于哪一個能力小組，孩子們不得不花精力準(zhǔn)備各種測試。盡管英國的六歲兒童在閱讀和寫作方面的表現(xiàn)領(lǐng)先芬蘭和丹麥的同齡兒童，但是2000年的一項國際研究表明芬蘭15歲少年的閱讀和寫作成績超過了英國。

　　至于班級大小方面，英國和丹麥的班級規(guī)模相當(dāng)，芬蘭的班級最小，比其它兩國的班級規(guī)模要小大約兩倍。

　　英國有關(guān)專家對《英國、芬蘭、丹麥三國幼兒教育研究調(diào)查報告》予以高度評價，稱這份報告引發(fā)國人對幼兒教育問題的討論。如何教育兒童，怎樣看待兒童的能力，如何處理兒童玩的天性和學(xué)習(xí)正規(guī)課程之間的關(guān)系等問題一度成為人們關(guān)注的焦點。報告指出，英國的幼兒教育應(yīng)該在摸索中前進，針對這些問題的回答沒有絕對的最好。

來源：《中國教育報》