第二次世界大戰(zhàn)后，在意大利小鎮(zhèn)雷焦艾米利亞形成的一種學齡前教育模式，目前正在美國和世界范圍內(nèi)獲得越來越多的認可。

　　我們常能聽到大人們對孩子們說這樣的話，“給我，讓我來！”或者“這個你還不能做”。盡管孩子們尚處于成長的基礎階段，但是大人們的這種談話模式卻不能幫助孩子們樹立正確的自我認知。

　　雷焦艾米利亞模式首先認為孩子們是具備判斷力的活躍個體。而通常幼兒教師往往認為孩子們是脆弱的、需要幫助的。從這個意義上講，該模式具有革命性意義。

　　“孩子們其實很有能力，只要他們想做，他們無所不能，”幼兒教師帕特里夏實踐雷焦艾米利亞幼兒教育法已有十年時間，“傳統(tǒng)教學法存在一些問題。因為每個孩子的學習方式都是不一樣的。”

　　雷焦艾米利亞模式還認為，兒童在認知客觀事物的同時，可以構(gòu)建自己特有的方式和符號。老師們稱，孩子們在很小的時候，就能對發(fā)生的事情作出反應，并用其特有的方式進行交流。

　　雷焦艾米利亞模式注重孩子的個性培養(yǎng)。一位老師說，父母、老師、孩子之間的三角關系是關鍵所在，“我們稱之為神圣三角”。不過在這個教育模式中，教師變成了觀察者和研究者。實踐中最難的地方在于教師放下權(quán)力，讓孩子在教育過程中自己作決定。“在這個教學法中，老師需要放下傳統(tǒng)的權(quán)力和教學方案，一切要看孩子們的興趣行事，這樣才能激發(fā)他們的學習熱情”。

　　美國邁阿密的幼兒教育工作者吉娜說，該模式的另一好處是孩子們學會了如何處理問題。讓孩子們認識到事物的變化，使他們變得更具創(chuàng)造力，這為培養(yǎng)學習能力打下了良好基礎，并幫助他們樹立了正確的自我認知。認可該教學法的人認為，創(chuàng)造力是認識和改造世界的特有方式，也被認為是藝術(shù)創(chuàng)作的基礎。在每個實踐雷焦艾米利亞教學法的學校里都設有一個“創(chuàng)作室”，孩子們在老師的監(jiān)護下，可以用不同的方式、顏色和材料進行創(chuàng)作。

　　為了更好地解釋這一教學模式的原理，帕特里夏老師還講述了她的親身經(jīng)歷。在一次課上，有個小家伙對太空飛船很感興趣。她記下了這個孩子的班級，然后要求孩子的父母多準備一些相關書籍。接下來，她在課堂上和孩子們一起建造太空飛船模型，觀看肯尼迪航天中心的紀錄片。在這個過程中，孩子們學習了數(shù)學、手工等多項知識。孩子在玩耍和實踐中學到了很多知識，同時老師也輕松地完成了教學任務。