女兒在7歲時(shí)隨我到德國(guó)生活一年。我最擔(dān)心的是她的上學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有任何德語(yǔ)基礎(chǔ)，而且要在學(xué)期中間插班，天性活潑好動(dòng)的她將怎樣面對(duì)這樣一個(gè)人造的“無(wú)聲”世界？她會(huì)不會(huì)因此而不喜歡上學(xué)，甚或要求提前回國(guó)呢？

　　讓我寬心的是，第一次去學(xué)校參觀時(shí)，女兒就大叫：“我喜歡學(xué)校！”

　　參觀那天是校長(zhǎng)親自接待和陪同的。校長(zhǎng)告訴我們：學(xué)校成立于1992年，是一所典型的社區(qū)小學(xué)，大部分學(xué)生是德國(guó)孩子，另外還有來(lái)自五六個(gè)國(guó)家的外國(guó)學(xué)生，所以他們有教外國(guó)孩子的經(jīng)驗(yàn)。女兒對(duì)我們的談話(huà)不感興趣（她聽(tīng)不懂），但一進(jìn)教室，她就活躍起來(lái)，好奇地四處走動(dòng)。一年級(jí)的門(mén)上貼著一只蝸牛，在教室墻上、書(shū)上、黑板上女兒也到處發(fā)現(xiàn)蝸牛的身影，她嚷道：“難道這是一個(gè)蝸牛班？！”她猜對(duì)了。校長(zhǎng)介紹說(shuō)這就是蝸牛班，用動(dòng)物名字命名班級(jí)，會(huì)讓小朋友覺(jué)得親切。老師每次批改完作業(yè)，也會(huì)在小朋友的本子上蓋個(gè)蝸牛的印章。校長(zhǎng)說(shuō)著，就把在墻上的蝸牛手偶取下來(lái)給女兒玩。女兒嘰哩咕嚕地用手偶說(shuō)起話(huà)來(lái)。

　　走進(jìn)二年級(jí)的教室，這里格局與一年級(jí)相似，整個(gè)教室分成三組，黃色的椅子圍著幾張綠色方桌，賞心悅目。和國(guó)內(nèi)不一樣，教室里壓根沒(méi)有平地里高出來(lái)一塊的講臺(tái)。這個(gè)班是烏鴉班，校長(zhǎng)取下墻上的烏鴉手偶，和女兒玩起來(lái)。盡管女兒不會(huì)德語(yǔ)，校長(zhǎng)不會(huì)中文，但他們用非人類(lèi)的語(yǔ)言一樣可以溝通，那是烏鴉與蝸牛之間的對(duì)話(huà)�。∥倚χ�告訴校長(zhǎng)，在中國(guó)烏鴉代表不吉祥，蝸牛代表慢吞吞，絕對(duì)不會(huì)有人用它們來(lái)做班級(jí)象征的，校長(zhǎng)笑笑：“孩子們喜歡是最重要的。”

　　回家后女兒就開(kāi)始盼望著去新學(xué)校，她早就瞄好了教室里的各種手工和樂(lè)器，想自己動(dòng)手做手工，想去摸摸那些樂(lè)器，還想再玩手偶。

　　正式去學(xué)校那天，我比女兒還緊張：女兒要在學(xué)校待整整半天�。。ǖ聡�(guó)小學(xué)只上半天課。）

　　一進(jìn)校門(mén)，校長(zhǎng)已經(jīng)在等我們了。校長(zhǎng)告訴我：根據(jù)女兒的特殊情況，他們建議女兒到一年級(jí)上德語(yǔ)課，到二年級(jí)上其他課程。女兒著急地問(wèn)我：“我還沒(méi)有課程表，不知道哪節(jié)課該到哪里上課。”校長(zhǎng)安慰她說(shuō)，班主任納瓦克夫人會(huì)帶她去不同的教室。

　　納瓦克夫人是位40歲左右的老師，非常慈愛(ài)。當(dāng)我們走進(jìn)教室時(shí)，幾個(gè)小朋友正親熱地走到她身邊抱她、依偎她，大概是復(fù)活節(jié)兩星期沒(méi)見(jiàn)面，很想念她�？吹叫∨笥训呐e動(dòng)，我猜想納瓦克夫人一定對(duì)小朋友非常友善，覺(jué)得女兒遇到了一個(gè)好老師。

　　第一天接女兒回家時(shí)，我驚訝地得知上課時(shí)老師沒(méi)有給她任何特殊照顧，也沒(méi)有在放學(xué)后給她開(kāi)小灶。按中國(guó)家長(zhǎng)和老師的思維，沒(méi)有任何德語(yǔ)基礎(chǔ)的孩子轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)來(lái)，第一件事應(yīng)該是制訂補(bǔ)習(xí)計(jì)劃：要用多少時(shí)間趕上同班同學(xué)。既然老師沒(méi)提，第二天我送女兒上學(xué)時(shí)就主動(dòng)問(wèn)起補(bǔ)課的事情，老師的答復(fù)是：“我們很少給學(xué)生補(bǔ)習(xí)，比給您女兒露西婭補(bǔ)課更重要的是讓她適應(yīng)德國(guó)的環(huán)境，要讓她了解學(xué)校生活、作息規(guī)律、常規(guī)活動(dòng)，讓她喜歡來(lái)學(xué)校，而不是每天害怕上學(xué)。學(xué)德語(yǔ)固然重要，但讓她參與到班級(jí)活動(dòng)中更重要。孩子在與老師、小朋友交往的過(guò)程中自然地學(xué)習(xí)德語(yǔ)，要比給她一個(gè)人單獨(dú)補(bǔ)課更有效。”事實(shí)證明，老師的這個(gè)策略是非常成功的。

　　整個(gè)第一學(xué)期中，女兒在學(xué)業(yè)上從來(lái)沒(méi)有感覺(jué)到負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗�一直享受著特殊待遇：不用�?xiě)家庭作業(yè)，考試不批成績(jī)。其他小朋友每天上學(xué)第一件事是排隊(duì)把作業(yè)交給老師，老師當(dāng)場(chǎng)批改。我注意到女兒從來(lái)不用這樣做，就去問(wèn)老師，老師說(shuō)：“現(xiàn)在露西婭還在學(xué)習(xí)字母，每天自習(xí)課時(shí)專(zhuān)門(mén)有老師教她，給她布置專(zhuān)門(mén)的作業(yè)，她做得又快又好，總是當(dāng)場(chǎng)全部完成、改好，因此回家就不用做作業(yè)了。”