美國(guó)的教育專家認(rèn)為，理解別人的感情、關(guān)注別人的需要和感受、富有同情心是良好道德感情的核心。所以不論幼兒園老師還是父母都把培養(yǎng)孩子體察他人情感的敏感性放在了首要地位。

　　在美國(guó)UCLA大學(xué)的幼兒園教室里掛著一塊書寫板，上面寫著四條箴言：

　　一、認(rèn)可孩子的感覺。
　　二、弄清楚孩子為什么這樣。
　　三、啟發(fā)孩子自己解決問題。
　　四、幫助孩子心情好起來。

　　這既是幼兒老師自己的座右銘，也是寫給父母和孩子的。培養(yǎng)為別人著想的同情心，似乎是美國(guó)德育教育的重要內(nèi)容。

　　小奧斯丁的媽媽送他去幼兒園時(shí)，他不愿意媽媽離開。因?yàn)橹芰�、周日與媽媽黏糊了兩天，周一的早晨，媽媽把他從熱被窩里喊起來，就急急忙忙把他送到幼兒園，他覺得很難適應(yīng)。媽媽匆匆離開后，奧斯丁不能自禁，哭了起來。遇到這種情況，幼兒園的老師從來沒表現(xiàn)過不耐煩，或者說：“你是大孩子了，不應(yīng)該這么纏媽媽。”她們總是蹲下身來，一邊幫奧斯丁擦眼淚，一邊溫柔地對(duì)他說：“我們知道你很愛媽媽，離開媽媽對(duì)你是件困難的事情。不過，我們可不可以換一種方法來表達(dá)你的愛呢？我們可以給媽媽寫信，告訴她你是怎樣地愛她……”

　　老師起身拿出紙和筆來，替奧斯丁寫了“親愛的媽媽”，然后問他還想說什么。奧斯丁就說：“我很愛你，也愛爸爸……”這樣不知不覺就轉(zhuǎn)移了奧斯丁的注意力。當(dāng)老師將寫好的信交給奧斯丁，讓他放學(xué)回家后送給媽媽時(shí)，他的心情已經(jīng)變得開朗起來。

　　對(duì)幼兒園的老師來說，從兒童的面部表情、身體姿態(tài)來感知其感情需要，似乎是他們的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣。有一天早上，奧斯丁到了幼兒園，不肯坐下來聽故事，獨(dú)自愁眉苦臉踱來踱去。盡管在后來做游戲時(shí)，這三歲的小男孩已快活起來，但老師在當(dāng)天晚上還是給奧斯丁的媽媽通了電話，希望家長(zhǎng)幫助她搞清楚奧斯丁這天早上為什么不愉快。在媽媽的耐心詢問下，奧斯丁終于說出了他不高興的原因。原來是他坐慣的一只小凳子被另一個(gè)大男孩占用了，他便很生氣。他踱來踱去不肯就坐，是希望那男孩離開。奧斯丁的媽媽抓住這契機(jī)，問：“那個(gè)大男孩占你的凳子是故意的嗎？”“他看上去快活么？”“你喜歡坐的凳子或許別人也喜歡呢？”慢慢地讓奧斯丁對(duì)別人的行為產(chǎn)生認(rèn)同感，從而得出“坐哪條凳子并無什么特殊差別”的結(jié)論。這樣奧斯丁就再不會(huì)因?yàn)橐粋�(gè)坐凳子的問題生悶氣了。

　　在奧斯丁四歲的生日聚會(huì)上，媽媽給小朋友們切生日蛋糕。孩子們排著隊(duì)，手里拿著盤子耐心地等著。輪到奧斯丁時(shí)，媽媽注意到他雙手各拿著一個(gè)盤子。媽媽問：“自己的生日，要吃雙份么？”奧斯丁回答：“不。我想給艾米麗帶一塊兒。”媽媽一轉(zhuǎn)身看到第一次參加這種聚會(huì)的小姑娘艾米麗怯生生地一個(gè)人坐在那兒，遠(yuǎn)不如其他小朋友開心。媽媽問：“是她讓你帶一塊給她么？”奧斯丁低聲兒說：“不，她好像不開心，有朋友幫幫她，也許好受些。”媽媽對(duì)奧斯丁的敏感和同情心感到驚喜，這件事后又大大地表揚(yáng)了他一番。

　　為了培養(yǎng)孩子們這種寬厚仁愛之心，家長(zhǎng)們也必須作出體察關(guān)心別人的榜樣。一旦做錯(cuò)了，就要誠(chéng)懇虛心地接受孩子的批評(píng)。

　　奧斯丁的媽媽在這方面就有愧對(duì)孩子的教訓(xùn)。一次，她很不經(jīng)意地把奧斯丁從幼兒園帶回來的圖畫丟進(jìn)了垃圾桶內(nèi)，被奧斯丁發(fā)現(xiàn)，向她提出抗議，說：“那是我的藝術(shù)呀！”媽媽誠(chéng)懇地