幼兒在發(fā)展中對(duì)同一件事會(huì)表現(xiàn)出不同的發(fā)展水平，這與幼兒的認(rèn)知能力有關(guān)，同時(shí)也與幼兒的性格等因素有關(guān)。幼兒教師要重視幼兒之間的性格差異與水平差異，面對(duì)不同幼兒，采取不同手段和方式進(jìn)行教育。例如，在受挫能力上，有的幼兒會(huì)表現(xiàn)出越戰(zhàn)越勇，但有的幼兒在失敗后就不想再?lài)L試。

　　幼兒教師在面對(duì)幼兒的不同表現(xiàn)時(shí)，需要從幼兒實(shí)際出發(fā)。在尊重幼兒個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，也要判斷幼兒不同行為產(chǎn)生原因，考慮是否因?yàn)樾睦眄g性水平較低造成了幼兒在遇到挫折時(shí)無(wú)法承受。

　　3.積極發(fā)揮父母作用，探索新式家園合作

　　在實(shí)際中，幼兒在幼兒園生活的三年中，所有的家長(zhǎng)會(huì)、親子日往往由家庭中的某一位成員來(lái)完成，這一現(xiàn)象往往會(huì)減少家庭其他成員與幼兒的親子互動(dòng)以及對(duì)幼兒的關(guān)心。

　　本研究建議，首先，應(yīng)盡可能地發(fā)揮父母的積極作用。例如，幼兒園增加“父子日”、“母子日”，以了解幼兒發(fā)展為初衷，調(diào)動(dòng)父親、母親對(duì)幼兒的積極性，讓父母更好的參與到幼兒的成長(zhǎng)中。這樣可以使幼兒父母了解幼兒在園發(fā)展動(dòng)向，也可以促進(jìn)父母與幼兒的關(guān)系。

　　其次，可以對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒教育的普及。幼兒情緒能力發(fā)展不足以及幼兒心理韌性水平相對(duì)較低的問(wèn)題往往會(huì)被忽視，只有在幼兒出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題時(shí)，才會(huì)被發(fā)現(xiàn)。因此，對(duì)幼兒父母進(jìn)行幼兒行為發(fā)展知識(shí)的普及，發(fā)揮父母的積極作用，能夠促進(jìn)幼兒更好發(fā)展。

　　再次，創(chuàng)設(shè)時(shí)空條件、搭建多種平臺(tái)、探索新式家園合作。幼兒園可以創(chuàng)設(shè)時(shí)空條件，在時(shí)間上不止局限親子日與開(kāi)放日，在空間上不止局限在幼兒園的場(chǎng)地上。在家園合作中，尤其要增加父親與幼兒園的互動(dòng)。目前，我國(guó)男女幼師的比例仍不均衡，幼兒在幼兒園中絕大部分時(shí)間都與女性幼師接觸。

　　因此，通過(guò)幼兒父親與幼兒園的合作，可以使幼兒學(xué)習(xí)男性身上的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，同時(shí)讓幼兒了解爸爸所從事的不同職業(yè)和職業(yè)背后的辛苦。這樣既可以促進(jìn)幼兒與父親的關(guān)系，增加親子互動(dòng)，又可以讓幼兒教師與父親的互動(dòng)中，相互了解，增加育兒經(jīng)驗(yàn)。

　　三、總結(jié)

　　情緒能力作為個(gè)體功能，對(duì)未來(lái)的發(fā)展具有重要的意義，盡早關(guān)注幼兒的情緒能力，有利于及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。而心理韌性作為處境不利下的一種心理機(jī)制對(duì)人的生存與發(fā)展起到關(guān)鍵作用，研究幼兒時(shí)期心理韌性的發(fā)展，意于能夠幫助幼兒良好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，提高自身的應(yīng)對(duì)能力。

　　了解不同年齡不同背景下的幼兒情緒能力與幼兒心理韌性的現(xiàn)有水平，能夠幫助教師和家長(zhǎng)了解二者發(fā)展?fàn)顩r，減少或避免問(wèn)題行為的發(fā)生。綜上所述，研究幼兒情緒能力對(duì)幼兒心理韌性的影響，為家庭、幼兒園以及社會(huì)提供可參考的實(shí)證研究依據(jù)。