一位年輕的母親這樣訴說:“我家寶寶不愿上幼兒園了,寶寶說老師要讓警察來抓他,因?yàn)樗�打了其他小朋�?hellip;…”

　　其實(shí),這是幼兒遭遇了教師的“冷暴力”!也許教師是無意的。但有時(shí)教師的無意往往會造成幼兒精神和心理上的傷害。

　　【案例一】教師A正在給幼兒講《小蝌蚪找媽媽》的故事,玲玲突然學(xué)著小蝌蚪的樣子喊了起來:“媽媽,媽媽。我要找媽媽……”逗得全班小朋友哄堂大笑。教師A生氣地瞪了玲玲一眼,說:“喊什么喊,就你話多,活像個(gè)長舌婦。”此后,小朋友們常以“長舌婦”來取笑玲玲,原本活潑的玲玲逐漸變得沉默寡言,和小朋友們的交往也越來越少了。

　　【分析】教師的一言一行,都有可能對幼兒形成一種心理上的暗示。甚至造成心理上的壓力。教師A訓(xùn)斥玲玲為長舌婦或許是無心之過,但卻給其他小朋友提供了取笑玲玲的笑柄。幼兒的心理是脆弱的,一旦受到傷害,將會給幼兒身心健康發(fā)展帶來難以預(yù)知的消極影響。

　　【畫外音】對于玲玲的行為,富有教育機(jī)智的教師完全可以將之視為一次良好的教育契機(jī)。既然玲玲有了表演的欲望,教師何不因勢順導(dǎo)呢?教師A不妨這樣說:“你們看,玲玲表演的小蝌蚪多逼真啊?小朋友們,你們想不想也來表演一下《小蝌蚪找媽媽》呢?”

　　【案例二】在《小貓釣魚》繪畫活動(dòng)中,教師B指導(dǎo)強(qiáng)強(qiáng)畫其中的小魚,強(qiáng)強(qiáng)畫了幾次就是畫不出魚頭。教師B不耐煩地說:“你看看其他小朋友,整條魚都畫出來了,你怎么就笨得連個(gè)魚頭都畫不出來呢?你這輩子就甭想當(dāng)畫家了。”接下來日子里,原本熱衷于繪畫的強(qiáng)強(qiáng)對繪畫不感興趣了,甚至對繪畫產(chǎn)生了恐懼。

　　【分析】三四歲的幼兒心理還未成熟,基本上沒有自我評價(jià)意識。教師一時(shí)的評價(jià),往往會被幼兒當(dāng)成對自己永遠(yuǎn)的評價(jià)。教師B對強(qiáng)強(qiáng)帶有嘲諷意味的評價(jià),給強(qiáng)強(qiáng)造成了一種不自信的心理暗示,讓強(qiáng)強(qiáng)以為自己就是不如其他小朋友。下次再繪畫時(shí),自然就想到教師B的評價(jià),認(rèn)為自己真的不行,這種不自信一旦產(chǎn)生,對繪畫的恐懼也就從此開始了。

　　【畫外音】在繪畫活動(dòng)中,幼兒難免會遇到困難。教師要做的是對幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥,而不是簡單的批評,甚至是嘲諷。將強(qiáng)強(qiáng)畫不出魚頭來的原因完全歸因于“笨”,實(shí)在是教師一種不負(fù)責(zé)任的行為。有教師在指導(dǎo)不會畫魚頭的幼兒時(shí),編了“畫個(gè)月亮圓有圓,里面放顆紫葡萄”的順口溜,很容易地幫助幼兒學(xué)會了畫魚頭。改變自己的指導(dǎo)方法,或許問題就迎刃而解了。

　　【案例三】在一次戶外活動(dòng)中,鑫鑫向教師c告狀:“老師,慶慶打我!”教師C將慶慶一把拽了過來:“慶慶,你怎么又打人了。走,到小班去!我們中班不要你了!”說完便拖著慶慶往外走,慶慶哭著不肯離開。

　　【分析】對那些調(diào)皮或犯了錯(cuò)誤的幼兒,有些教師往往施以恐嚇。雖然教師暫時(shí)把他們管住了,但并不能阻止他們再犯。這是因?yàn)橥�嚇本身并沒有對其錯(cuò)誤行為及危害進(jìn)行剖析,因而,幼兒對錯(cuò)誤行為及其危害難以形成正確認(rèn)識,其約束力自然極其有限。

　　【畫外音】教師C不分青紅皂白就懲罰慶慶的行為,對慶慶而言有失公平。雖然慶慶以前有多次打人的行為,但教師c不能以此為據(jù),武斷地認(rèn)為慶慶又打人了,而應(yīng)進(jìn)行調(diào)查,了解事情的來龍去脈。事實(shí)上是鑫鑫先罵了慶慶,慶慶才打的他。在這件事情上,鑫鑫是有過錯(cuò)的,教師C在處理此事時(shí)應(yīng)一碗水端平才對。

　　總之,教師在幼兒心目中是絕對的權(quán)威,其一言一行,不管是對是錯(cuò),都有可能對幼兒的心理產(chǎn)生影響。因此,教師在幼兒面前應(yīng)“謹(jǐn)言慎行”,給幼兒營造寬松、愉悅的心理氛圍。