心理輔導課是按一定的心理學原理和技術設計的，以學生為主體的促進學生心理健康發(fā)展的系列專題活動。在中小學開設心理輔導課，將中小學心理健康教育納入課程體系，是我市中小學心理健康教育研究的一項重要內(nèi)容。心理輔導課課堂教學的技巧與學科知識課教學的一般技巧有許多相同之處，但還有它的特殊技巧，要求心理輔導教師靈活運用，才能真正上好心理輔導課。

　　一、善于抓熱點問題，是組織心理輔導活動必須具備的本領。

　　課前教師要深入學生，熟悉學生的生活，了解學生們最關心什么，最喜歡什么，最討厭什么，最大的煩惱和困惑是什么，發(fā)現(xiàn)熱點，就找到了活動的主題。如中學生男女生之間的交往，是青春期學生心理健康發(fā)展的需要，但許多學生難以把握交往的尺度，陷入早戀的泥潭而不能自拔。沛鴻學校的藍老師以“與青春同行——男女同學的交往”為主題的心理輔導課，既肯定男女生交往的必要性，又讓曾早戀的同學談早戀的體驗，在小品表演中使學生學會男女生交往的規(guī)范。由于內(nèi)容貼近學生的生活實際，幫助他們解決了自己感到棘手的事，活動十分活躍，收效也好。

　　二、巧于安排活動形式，是調(diào)動學生參與活動積極性的重要技巧。

　　教育心理學基本原理告訴我們，“只有刺激物具備了新異，變化的特點時，才能成為學生注意的對象。”輔導活動的安排要多樣、新穎，才能引起學生的注意，激發(fā)學生參與的積極性。如，星湖小學曾老師的以“合作”為主題的心理輔導課“1+1=?”，以一道簡單的算術題1+1=?，將學生引入課題，通過孩子們愛聽的寓言故事“河馬和猴”，告訴學生不團結，不協(xié)作有時1+1=0的道理。接著讓全體學生親自做折筷子的實驗：一根、兩根、三根筷子學生能折斷，但四根或更多(一把)筷子捆在一起，沒有哪個同學能折斷，學生親身體會到團結的力量。再通過正面的故事，“眾球出瓶”、“貼圖比賽”的游戲，進一步讓學生領悟合作的重要，初步了解心中有他人的道理。一堂課，動靜結合，學生始終被老師設計的活動吸引著。

　　活動的過程還要注意學生活動面要大，不能只讓比較活躍的學生“獨領風騷”，而冷落了那些靦腆、害羞的孩子，常用評議學生的作業(yè)、能全體參與的小組游戲等形式，讓每個學生通過參與活動得到與他人交流和自我表現(xiàn)需要的滿足。

　　三、掌握融入學生中的技巧，是上好心理輔導課的關鍵。

　　要使活動開展得好，最大程度地縮小師生之間的距離是至關重要的。心理輔導的主要原則是師生平等，協(xié)調(diào)對話，只有真正做到融入學生中才能做到這點。首先，要打破“秧田式”的座位空間，師生圍坐在一起。我們知道，空間位置與人間交往的頻度、程度乃至可能性，有著極其微妙的關系。在人際交往中，最易熟識的是同你對面坐的人，而在你靠背后的那個人，與你空間距離雖然近，但卻不容易打上交道。傳統(tǒng)的課堂上，學生坐在電影院一樣，望著前面一位的后腦勺的“秧田式”的座位，使群體學習本該有的交往空間化為烏有。心理輔導課可以讓學生圍坐在老師身邊，改變教師“居高臨下”的地位，創(chuàng)造一種有利于學生與教師直接對話的輕松愉快的課堂氣氛。其次，教師在活動中要充當好角色，在心理輔導課中，師生是大小朋友，甚至是同伙的關系，要淡化教師訓導者的形象，教師作為普通一員加入各種活動，誠懇地向學生談自己的生活經(jīng)歷，與學生分享感情體驗，做到認識上的師生平等與行動上的師生平等的統(tǒng)一。

　　融入學生中的技巧還有許多，如：在角色扮演中教師參與其中并勇于當“反面”或“消極”的角色;教師的衣著不能過于新異，過于時髦，小學教師的衣著甚至盡量兒化等。總之，融入學生中就是要使學生認同，學生才更易于接受教師的輔導。

　　四、行為訓練的技巧。

　　心理輔導課要不留痕跡地進行行為訓練，需要講究方法。1、啟發(fā)學生自己提出規(guī)范要求，如：克服嫉妒的方法，讓學生討論，歸納出原則和多種方式，教師予以肯定，形成學生自己的制約機制。2、通過多種行為表現(xiàn)形象，讓學生從中選擇最優(yōu)行為，再讓學生作示范表演，形成共識，掌握行為規(guī)范。3、設計情景，組織實踐活動，活動后評選最佳言行者，讓學生在活動中進行行為訓練，在評選中提高層次。

　　五、輔導語言技巧。

　　輔導語言包括有聲語言、無聲語言和符號系統(tǒng)語言。

　　有聲語言是課堂教學最基本的信息載體，心理輔導課教師的語言更應具備感染性，要能激發(fā)學生的情緒，語言要融入教師真摯的情感，“感人心者，莫先乎情”，要把“情”通過語言滲入學生的情緒和意志領域，努力形成共鳴效應。還要注意多用詢問、征求意見的語氣，如：“他這樣看，你們覺得怎樣?”，而不是“他這樣認為，對不對?”或“好不好?”“講得好，表揚他!”等評判性的語言。心理輔導語言是一種民主的，平等的，商量的，鼓勵式的語言，要讓學生有自己的思考，讓學生感到自己是最后選擇者、決定者。另外，教師語言的風趣、幽默也很重要。風趣幽默的語言能激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生的情緒，還能在善意的微笑中揭露生活中乖訛和不通情理之處，在輕松和諧之中縮短師生間的心理距離。