一天，我和往常一樣和孩子們整理游戲區(qū)角、自然角。突然孫家豪跑過來大喊：“楊老師，你看一條小金魚死了。”說完他把魚缸遞過來給我看。他的聲音剛落，在各個活動區(qū)玩的孩子們都迅速的沖到了自然角，他們七嘴八舌地嚷開了。我一看，確實有一條小魚死了，浮在水面上。

　　“我昨天還看見它好好的啊？”

　　“是不是餓死了？”

　　“死了就把它撈出來吧。”

　　……孩子們議論開來了。我聽著孩子們的討論，看著孩子們一本正經(jīng)的表情，許荻看著小金魚流露出很難過的樣子，孩子們看見我來了，仿佛是見到了救兵，“老師，小金魚為什么會死？”“昨天不是還好好的嘛，怎么這么快就死了�。�”“老師，這是徐藝琳帶來的金魚，快問問她吧？”這時候，小朋友的詢問的目光投向了徐藝琳，我也用鼓勵的眼神看著她，“我也不知道，小金魚可能是生病死得吧？” 徐藝琳也不肯定地說。何承樺說：“小金魚是不是餓死的�。�”“不可能，前天小金魚還吃過餅干呢？”俞如意否定了何承樺的猜想。

　　孩子們關(guān)于金魚之死的話題還是沒有結(jié)束，他們對這個話題的濃厚興趣也給了我很大的啟示，“小金魚為什么會死？死后怎么辦？應(yīng)該怎樣激發(fā)幼兒的積極情感？能不能將這個內(nèi)容產(chǎn)生出新的主題來？”

　　我首先和幼兒交流了自己的想法，我的想法得到了幼兒熱情地支持，他們也非常愿意探究與小金魚相關(guān)的話題。經(jīng)過討論我們展開了相關(guān)的內(nèi)容：小金魚為什么會死、怎樣正確的飼養(yǎng)小金魚、等活動。

　　在這個新的活動開展過程中，教師起到了穿針引線的作用。因為受幼兒年齡特點的限制，探索容易停留在表面，而且他們的興趣容易轉(zhuǎn)移，因此教師要善于抓住幼兒的興趣點，挖掘有價值的東西，激發(fā)幼兒的積極性、主動性、參與性。教師可運用觀察和設(shè)置開放性的問題，以朋友、玩伴的身份參與到探索活動中，與幼兒有效的互動。幫助他們發(fā)現(xiàn)新的問題，持續(xù)不斷地探索下去。

　　其實在一日生活中幼兒需要的、感興趣的東西很多，隨時隨地可能發(fā)生，作為教師怎樣去觀察，怎樣捕捉到有益于幼兒發(fā)展的、有意義的、有價值的東西是最重要的也是最關(guān)鍵的。在這種活動中，幼兒的興趣、經(jīng)驗受到了重視，并與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起，這樣幼兒就會調(diào)動所有的積極性和智慧，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，與外部環(huán)境產(chǎn)生最大的互動，使幼兒的潛能得到真正的發(fā)揮，獲得多方面的學習經(jīng)驗和發(fā)展。