午飯后，又如往常一樣，孩子們?nèi)轮�給他們講故事，講些什么呢？想到這些天有家長(zhǎng)來(lái)反映孩子在家要求買(mǎi)這買(mǎi)那或挑吃挑穿的現(xiàn)象，我決定為孩子講講《賣(mài)火柴的小女孩》。 隨著故事的層層深入，孩子們的情緒也隨著變化，孩子們的神情也隨之發(fā)生了變化，個(gè)個(gè)都瞪著大眼睛，沉浸在故事情節(jié)中，都在為可憐的小女孩的不幸命運(yùn)而悲傷。故事講完了，孩子們似乎還在想著小女孩，有的幼兒說(shuō)：“老師，給小女孩吃一個(gè)蘋(píng)果，她就會(huì)活過(guò)來(lái)的，對(duì)嗎？”“對(duì)的。”我不忍心去打消孩子的同情心。我抓住孩子的情緒體驗(yàn)，適時(shí)教育孩子：“小女孩的生活很苦，沒(méi)有吃，沒(méi)有穿，還沒(méi)有人去幫助她，真可憐，那我們應(yīng)該怎么辦呢？”孩子們通過(guò)我這樣的引導(dǎo)，都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)要把自己最漂亮的衣服給她穿，有的說(shuō)要把自己最喜歡的玩具給它玩，還有的說(shuō)要把小女孩領(lǐng)到家里，和她做朋友。作為成人，也許會(huì)覺(jué)得孩子這樣的想法很不著邊際，但作為老師，我知道在此時(shí)應(yīng)該充分地肯定孩子的想法，除此以外，還要支持孩子的想象。 新《綱要》指出了幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性，幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)更應(yīng)該滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。我們作為幼兒生活中重要的支持者，當(dāng)我們用積極的眼光、正面的姿態(tài)、接納與寬容的心理去面對(duì)孩子、去和他們互動(dòng)的時(shí)候，實(shí)際上是在給孩子一個(gè)良好的“社會(huì)的界定”，促使他們用一種積極的態(tài)度去看待自己，看待別人。孩子們良好愿望得到了很好的滿足，一種積極的關(guān)心他們，幫助他人的社會(huì)態(tài)度得到了很好的激發(fā)。針對(duì)孩子們挑吃挑穿的現(xiàn)象，我在這時(shí)也適時(shí)地提出來(lái)，讓孩子們展開(kāi)討論，他們把小女孩的悲慘命運(yùn)結(jié)合到自己的生活，故事的運(yùn)用，人性、理性的教育，使孩子對(duì)不良行為有了深刻的認(rèn)識(shí)，并表示要改正。 通過(guò)這件事，我同時(shí)也領(lǐng)悟到：教育是時(shí)時(shí)刻刻的，教育是潛移默化的。同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到：教師在日常的教育工作中應(yīng)該時(shí)刻做個(gè)有心人，就拿講故事這件事來(lái)說(shuō)，不是隨隨便便拿來(lái)一個(gè)故事就講，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教育目的，有選擇地為孩子準(zhǔn)備故事，并進(jìn)行針對(duì)性的教育，這樣才能達(dá)到良好的教育目的。