實(shí)錄 　　男孩甲左手拿起毛筆，男孩乙右手拿起毛筆，分別轉(zhuǎn)向范例墻面。男孩甲指著第二張第三張畫對(duì)男孩乙說：“這是我畫的。”最后指向第一張說：“這張是老師畫的。”男孩乙轉(zhuǎn)向第三張說：“這張是你畫的？”“對(duì)啊。”男孩甲又說：“這張是老師昨天畫的，她教我怎么畫。”說完，他們兩人手拿毛筆走到旁邊的活動(dòng)柜中取畫畫的紙，然后一起坐了下來。 　　男孩甲首先將手中的毛筆伸進(jìn)顏料瓶中蘸了下：“是這樣的。”接著往自己的畫紙上點(diǎn)了幾下，男孩乙則關(guān)注著男孩甲。“你蘸進(jìn)去呀。”男孩甲說。男孩乙于是也把毛筆蘸進(jìn)了顏料瓶，但是沒有拔出來。“趕緊拿出來呀。”男孩甲對(duì)男孩乙說。男孩乙手拿毛筆不敢在畫紙上落筆，轉(zhuǎn)頭看著男孩甲在他的畫紙上點(diǎn)了幾下。男孩甲又蘸了顏料在畫紙上不同的地方點(diǎn)了點(diǎn)，男孩乙也模仿著將自己的毛筆伸到顏料中蘸了蘸。男孩甲邊點(diǎn)邊說：“一會(huì)顏料夠了就吹。”男孩乙這才動(dòng)手在自己的畫紙上點(diǎn)了起來。男孩甲低頭吹起來了，男孩乙停下手中毛筆看著男孩甲。男孩甲左邊吹兩下右邊吹兩下，顏料馬上四處散開，樹干的造型立即呈現(xiàn)出來。完成了吹畫，男孩甲坐著等待畫面的風(fēng)干。男孩乙則繼續(xù)在畫紙上同一個(gè)地方用毛筆反復(fù)點(diǎn)著，看到男孩甲完成了，于是他也低頭吹了幾下，可是顏料沒有被吹開。男孩乙又用手中的毛筆在剛點(diǎn)過的地方點(diǎn)了點(diǎn)，低頭吹了吹，顏料被吹開成一條線。男孩乙又蘸了顏料反復(fù)在同一個(gè)地方點(diǎn)點(diǎn)，點(diǎn)好就吹。同樣的動(dòng)作重復(fù)好幾次，可是沒有像男孩甲那樣成功的將樹干吹出來。最后他索性將毛筆在點(diǎn)過的地方涂了起來，然后再吹吹，還是沒有造型。“我的樹干有點(diǎn)干了，我可以用印泥點(diǎn)畫了。”他邊說邊用手指開始點(diǎn)畫了…… 　　分析 　　吹畫”是用嘴或其他工具把滴在紙上的顏料吹散開來，顯現(xiàn)出千姿百態(tài)的圖案而組成一幅畫的美術(shù)形式。這種作畫方式操作方便、氣氛輕松，畫面變化無窮，符合孩子好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)。從作畫的過程來說，畫面不斷變化的過程，實(shí)際上也是大班孩子不斷想像、創(chuàng)作的過程。在不斷聯(lián)想構(gòu)思的過程中，孩子的手、眼、腦協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，思維發(fā)散越來越流暢，想像越來越豐富。游戲中男孩甲語言交流互動(dòng)很活躍，能主動(dòng)將自己的已有經(jīng)驗(yàn)與男孩乙分享，男孩乙則在交往能力上略遜一籌，不會(huì)主動(dòng)尋求幫助。不過男孩乙在學(xué)習(xí)時(shí)有股韌勁，不會(huì)因?yàn)槔щy而放棄，始終堅(jiān)持探索。 　　如果老師在作畫的材料上有所調(diào)整，那么吹畫活動(dòng)就更完美了，孩子得到更多的發(fā)展空間。例如：顏料色彩的豐富性，孩子對(duì)美感更有感覺；吹畫工具的多樣性，孩子能熟練掌握吹畫技巧。 　　最后的點(diǎn)畫梅花是孩子隨意在樹枝上點(diǎn)的，這對(duì)大班孩子來說簡單了。我們可以通過范例作用來提升孩子的經(jīng)驗(yàn)，在范例中以不同形式點(diǎn)畫組合成各種花朵的造型。比如將點(diǎn)畫有序的排列成5辨花瓣，這不就隱性的包含了冬天里梅花的特征。既能豐富孩子對(duì)不同植物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)點(diǎn)畫的技能也得到了提高。