一、為幼兒科學探索活動提供自由的"奔跑"跑道。

　　孩子生來就具有一種好奇的內驅力，一種不學而能的探索力。幼兒的好奇與探索是無處不在的，無時不有的，而作為老師應及時的把握時機讓幼兒在科學課程的"跑道"上自由的探索與奔跑。傳統(tǒng)的課程模式中"課程的跑道"是統(tǒng)一起點、統(tǒng)一標準，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一空間，統(tǒng)一終點的。而以幼兒個性發(fā)展為目標之一的素質教育，要求我們尊重每一個幼兒的差異，面對每一個獨特的心靈，為每個孩子的發(fā)展提供各自的"跑道"。因此在我貼近了孩子的生活給予孩子更多的自主性，更多的時間，和更廣的空間。如：在科學探索活動《不倒的房子》中孩子對"房子"的結構怎樣才堅固不容易倒展開探索，孩子的興趣點和表現(xiàn)的手法都各有不同。有的孩子將已有的建構知識和經驗進行綜合、概括表達自己的意見與理解；有的孩子則根據自己收集的材料在多次的模仿建構實踐中開始比較、歸納異同；有的孩子在詢問、與模仿中嘗試自己的想法與做法并自發(fā)的進行檢驗.....我們開展科學探索實踐活動，為孩子提供了更多樣更靈活的學習方式來表達孩子自己的所見、所思、所學的機會。讓孩子在各自的"起點"上以不同的"速度"，采用不同的路線自由奔跑。這既體現(xiàn)了孩子活動的自主性，也體現(xiàn)了新的課程觀的開放性。

　　二、控制好幼兒科學探索過程中"奔跑"的高潮與低谷，在科學探索活動中，幼兒以各種方式對感興趣的事物進行探索，如采訪、制作、實驗、討論，或幾種方式的組合。，因為探索過程最能反映孩子之間的不同認知風格、不同操作方式和風格迥異的表現(xiàn)形式，所以教師只要有目的的進行觀察記錄就能看到一些孩子不易表現(xiàn)出來的特點：好動頑皮的孩子此時卻細致的把一個個紙杯均勻的擺放在木板下準備進行紙杯的力學小實驗；平時不愛講話，害羞的小女孩此時正神拆飛揚地介紹她在《十萬個為什么》中查到的有關錫紙沉浮的資料；還有那個字最小的小男孩還在有條有理地給自己的小組成員分配任務.....不同的孩子有其自己不同的優(yōu)勢領域，當他們用其喜歡或擅長的方式對未知事物進行探索時，他們與生俱來的探索力就會發(fā)揮到極至，他們的行為嚴肅而專注，他們的眼神中閃爍著智慧的光芒。

　　當然，在科學活動的探索過程中，孩子的探索并不是一帆風順的，按部就班的。常常會有反復操作或機械擺弄一樣東西的情形出現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因有兩種：一種可能是孩子的探索處于"高原狀態(tài)"，遇到一時難以突破的困難，此時教師就應適時的通過語言、動作、材料，甚至加入孩子的探索過程，幫助孩子走出"高原狀態(tài)"，，使孩子產生進一步探索的愿望。如果孩子遇到矛盾或挫折時教師一味地等待與旁觀，就會導致幼兒失敗情緒體驗程度過強，探索激情遭遇鉗制，從而扼殺了孩子進一步探索的欲望；另一種可能是這些事物缺乏挑戰(zhàn)性使孩子失去了興趣。此時教師要仔細是分析并確定下一步的引導策略。教師既可以提出具有挑戰(zhàn)性的問題，也可以及時調整探索對象，引導孩子對新的事物進行探索。如果教師沒有及時觀察到孩子的"游離"狀態(tài)，就會導致幼兒漸漸喪失探索的興趣，孩子的探索能力就會降到最低程度。

　　三、為幼兒科學探索活動"助跑"。

　　探索型科學主題活動是一種低結構，高開放的活動，在活動中寬松自由的環(huán)境，為孩子提供了盡興探索，盡情表達的機會，創(chuàng)設了創(chuàng)造性地表達，表現(xiàn)的空間。在活動中幼兒情緒愉悅，敢想敢做，在積累了一定知識的基礎上，他們會大膽地把自己的所思所想用自己喜歡的表達方式，毫無顧忌地表達出來，將自己的情感毫無保留地抒發(fā)出來，在表達和抒發(fā)的過程中他們的自我得到展現(xiàn)，各種潛能得到了發(fā)揮。當孩子按照自己的意愿，在課程的"跑道"上盡情的奔跑時，作為老師的我們應適時，適度的"助跑"，更好地應用教育的智慧與教育的策略為孩子助跑則是一門科學，在不斷參與孩子的科學探索活動中我領悟到，及時觀察抓住孩子在探索中的閃光點，欣賞孩子的探索實踐的行為適時地提出自己的發(fā)現(xiàn)，引起孩子的思考并與孩子一起收集材料，與孩子分享探索的成功，則是我們所說的"助跑"。在不斷的"助跑"中我得到以下的經驗：

　　1、"助跑"就是欣賞與觀察。教師應關注孩子平時的探索活動，孩子的每一個發(fā)現(xiàn)，每一個活動過程都是他們智慧的閃光點，都是他們興趣的反映，都有一定的價值，作為教師要尊重幼兒的興趣，學會理解與欣賞，要讓幼兒找到適合自己的學習方法與方式。

　　2、"助跑"就是鼓勵與加油。在活動中，幼兒的每一次嘗試都是一種新的體驗，教師要以同伴的身份為幼兒大呼"加油"！"你的注意真不錯，來試試!不行沒關系，我們一起來想更好的辦法。" .....同時教師還應鼓勵幼兒之間互相提建議，讓他們彼此碰撞出智慧的火花，從而一起體驗完成任務的喜悅。

　　3、"助跑"就是支持與引領。引領并不是"教"，而是讓孩子在活動中運用各自已有的經驗，選擇適合自己的工作和學習方式。但教師有時可以給孩子一些建議，至于這些建議幼兒是否采納，則完全由孩子自己決定，即使他們做了錯誤的決定也無妨，因為那也是一種學習經驗的獲得。