情境描述：

　　近幾天，總有小朋友來告我：澤澤在打小朋友。我問澤澤，他卻說：“我只是想和小朋友玩，她們不跟我玩。”我也多次發(fā)現(xiàn)這樣的情況。我把澤澤叫到一邊問：“你只是想和小朋友一起玩嗎？”澤澤點點頭。“他們不跟你玩，你就打他們嗎？”沒有，我只是想和他們一起玩,可他們不喜歡和我一起玩!”“那你有什么辦法讓他們喜歡和你一起玩呢？”澤澤搖搖頭。我告訴他，你去找個朋友，告訴他，你想和他一起玩，一起做朋友，而不是打他。澤澤似乎懂了，找到了逢逢一起玩，逢逢在我的提醒下與澤澤高興地玩了起來。

　　分析與反思：

　　我們的孩子剛上學(xué)三個月，他們的生活重心從家庭轉(zhuǎn)移到了幼兒園，他們除了需要教師的教誨和愛外，便渴望得到同伴的友誼。小班幼兒由于年齡小，對于交往的方法與技能還不能很好的掌握。當(dāng)他們需要與同伴交往時，特別是對他的邀請遭到同伴拒絕時，便采用了直接的方法——動手來解決所謂的“矛盾”，但由此卻帶來了更大的真正的矛盾激化。這時，我們老師如果直接批評不明智的，也不是最有效的。老師應(yīng)該交給孩子正確的交往方法。正如綱要中說的“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴、等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己、他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。

　　在班上我們有針對性地開展一些有關(guān)分享、協(xié)商、謙讓方面的游戲，并交給孩子具體的解決方法。如：上午游戲結(jié)束時，我會請帶來零食的小朋友把自己的零食與小朋友一起分享。這樣可以拉近孩子們的距離。在晨間談話時，抓住時機教給孩子如何保護自己的方法。像澤澤攻擊性強的孩子應(yīng)個別教育。我們老師應(yīng)適當(dāng)、及時地引導(dǎo)孩子未暫定型的特點，抑制攻擊性行為，為他們順利交往掃清障礙吧。