一、 案例描述

　　開(kāi)學(xué)將近半個(gè)月了，可是我們小小班的插班新生晶晶來(lái)園的時(shí)候還是大哭不止，每次來(lái)園總是又哭又鬧，不肯從她奶奶懷里出來(lái)，就算老師抱過(guò)來(lái)嘴里還直嚷“我要回家”“我要奶奶”等等，看得出她有很強(qiáng)的依賴性，適應(yīng)能力差。為了讓她感受幼兒園的樂(lè)趣，我拿來(lái)一個(gè)陀螺，對(duì)她說(shuō)“快來(lái)看呦，老師變魔術(shù)嘍！”晶晶一聽(tīng)到變魔術(shù)，停止了哭聲，抽泣著望著我，我學(xué)魔術(shù)師的樣子，按了一下陀螺，嘴里喊著“變變變，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。”陀螺轉(zhuǎn)了起來(lái)，吸引了幾位旁邊的小朋友，有個(gè)孩子高興的拍起了手：“轉(zhuǎn)起來(lái)了，真高興。”我也連忙說(shuō)：“哈哈，太高興了，轉(zhuǎn)起來(lái)了，大家拍拍手，笑哈哈”。小朋友都拍起了手來(lái)，我又接著說(shuō)：“誰(shuí)也想變魔術(shù)呀！”“我要，我要”。“那我們大家一個(gè)一個(gè)來(lái)，先給晶晶玩。”孩子們都好奇的看著晶晶玩，晶晶顯得很得意。

　　趁此機(jī)會(huì)，我告訴晶晶，幼兒園里有很多生產(chǎn)快樂(lè)的東西，幼兒園也是生產(chǎn)快樂(lè)的地方，而且能學(xué)到很多的本領(lǐng)，如果今天晶晶不哭的話，老師就把這個(gè)“快樂(lè)”（陀螺）送給她。晶晶說(shuō)：“老師我表現(xiàn)好，我不哭。把快樂(lè)送給我。”真沒(méi)有想到，半個(gè)月不見(jiàn)笑容的晶晶此時(shí)露出了笑容。為了鼓勵(lì)她，我和她約好，如果明天來(lái)園時(shí)不哭的話，老師就會(huì)送另一個(gè)“快樂(lè)”給她。第二天，晶晶來(lái)園時(shí)真的沒(méi)有哭，晶晶的媽媽告訴我；“今天早上，晶晶很早就起床了，說(shuō)要來(lái)幼兒園呢！”

　　二、分析

　　幼兒的心理健康問(wèn)題主要是指幼兒在身心發(fā)展過(guò)程中，由于其生理機(jī)能的失調(diào)，環(huán)境適應(yīng)或心理沖突導(dǎo)致心理方面的障礙和不適應(yīng)行為，是幼兒在身心發(fā)展過(guò)程中特有的問(wèn)題和障礙。特別是2——3歲的幼兒來(lái)說(shuō)，她們的心理極不成熟，自我調(diào)節(jié)差，控制水平弱，自我意識(shí)還處于萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。而教師的態(tài)度和引導(dǎo)有助于幼兒形成安全、溫馨的心理環(huán)境，對(duì)剛?cè)雸@的幼兒分離性焦慮強(qiáng)，教師應(yīng)用親切的微笑驅(qū)散孩子的寂寞和孤單，而對(duì)小晶晶這樣依賴性強(qiáng)、適應(yīng)能力弱的孩子，教師自始自終以開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待她們，教師也沒(méi)有預(yù)定的概念，也不要期望孩子在某一特定的時(shí)間里達(dá)到某一特定效果，愛(ài)哭的孩子不可能老師說(shuō)不哭就不哭，還是要給予孩子逐漸適應(yīng)的機(jī)會(huì)。只有這樣孩子才可能消除焦慮，產(chǎn)生必要的信任和信心，并得到快樂(lè)。

　　三、反思

　　1、尊重幼兒心理權(quán)益，把心理教育落實(shí)到教育行為中

　　《綱要》明確指出“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，同時(shí)因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用。”幼兒園里的心理健康教育要與日常生活中的一日活動(dòng)和各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合。教師多用鼓勵(lì)、微笑去面對(duì)每個(gè)孩子，用平等、尊重、關(guān)懷去接納孩子把教育真正落實(shí)到教育行為中。幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。幼兒間的交往是維持心理健康的重要條件，也是獲得心理健康的必要途徑。對(duì)于來(lái)園要哭不合群的小晶晶來(lái)說(shuō)，教師可以利用各種好玩好看的東西（如陀螺生產(chǎn)快樂(lè)）進(jìn)行游戲，表達(dá)自己的情感。同時(shí)在游戲中讓他們學(xué)會(huì)謙讓。

　　幼兒心理健康教育將促進(jìn)幼兒健康為最直接的目的，其教育過(guò)程不應(yīng)使幼兒感到壓抑或受到傷害。然而日常生活中與之背道而弛的現(xiàn)象卻司空不慣，值得大家反思：如成人迫切希望幼兒改變挑食的習(xí)慣，就餐時(shí)硬要把他不喜歡吃的食物吃下去，孩子邊嚼邊流眼淚，殊不知消極的情緒狀態(tài)是食物在人體內(nèi)消化的障礙。由此可見(jiàn)，成人的觀念及教育行為關(guān)系到幼兒心理健康教育的成效，而使幼兒獲得最大幸福，快樂(lè)是健康的關(guān)鍵。因此，我們一定要以幼兒的需要出發(fā)，做到不傷害幼兒的心理，從而促進(jìn)孩子形成良好的行為和態(tài)度。