閱讀活動《一起過年》中有很多的圖片，畫面形象又豐富，且容易引發(fā)情感共鳴，可是正是圖與文字的多次組合，使得閱讀的量很大，怎樣讓閱讀活動變得有層次性？如何維持孩子們對閱讀的激情，享受情感的升華？

　　就這個活動，從活動的整個過程來解析，對于活動的開展就給我提出了新的線索。活動的第一個環(huán)節(jié)——導入活動，我先請孩子們回憶了過年的情景，知道《一起過年》的意思，然后通過感受畫面的單調(diào)、冷清來體驗孤單，接著展開閱讀活動�？墒窃陂喿x的整個過程中，對于過年的年味卻不是很濃，甚至到最后大家一起團圓在一起，理解起來也很貧乏，導入的作用顯得微乎其微，如何讓情感在活動中滲透著，得到升華？鮮明對比。乘著孩子們對過年的回憶，出示熱鬧團圓的圖，有了更為直觀的體驗后，再出示冷清的畫面，形成強烈的對比，既有顏色的對比，又有內(nèi)容的對比，一下就將孩子們的閱讀興趣激發(fā)出來了，有了一條情感路線：熱鬧——孤單——熱鬧，體驗更深刻。

　　在閱讀圖書的這一環(huán)節(jié)中，怎樣更有層次？就得有取舍，學會選擇閱讀的畫面中的落腳點，既有引領(lǐng)、幫助，又有自由、放手。例如重復(fù)出現(xiàn)的句型，以點到面的輻射到每一位孩子，重點學習一個，其余的讓幼兒自己遷移，通過角色的表演轉(zhuǎn)換，較快地熟悉故事內(nèi)容。又如作品中的象聲詞，光是閱讀詞語，就顯得直白與無聊。相反，通過設(shè)問的方式引導幼兒尋找圖片中與文字相匹配的，為閱讀增添了一份趣味性。“啾唧啾唧”是誰發(fā)出來的聲音呢？“吧嗒吧嗒”是誰呢？仔細尋找圖片中所隱藏的信息，豐富閱讀內(nèi)容。

　　可是，不是每一幅圖片的語言很直觀，例如：小黑鳥對小女孩說：“我要走了，讓我為你唱一支好聽的歌吧！”小灰兔對小女孩說：“我要走了，讓我為你拔一籃好吃的蘿卜吧！”小白馬對小女孩說：“我要走了，讓我背著你痛痛快快跑一圈吧！”。單獨的針對某一幅圖閱讀顯然是不夠的，只有把握整體后，幼兒的講述才會有空間，問題也不會很封閉，留給孩子們的想象空間也很大。針對這三幅圖的意思，總結(jié)而得主要是針對小動物的本領(lǐng)而展開的。為此，沿著這樣的主線來引導幼兒思考，很快就能獲得圖片中的信息，為閱讀打下基礎(chǔ)，能夠講述畫面的意思，再滲透句型，完整地講述就更容易了。