沒上過小班的淳淳小朋友，開學初插進了我們中一班。第一次見到淳淳，孩子一雙膽怯又冷漠的大眼睛讓我困惑，一般剛入園的孩子眼中有膽怯，但更多的應是新奇，可這孩子是怎么啦？

　　做操時，淳淳站在原地一動不動，我手把手教他，他勉強地舉起手。繪畫時，孩子們愉快地畫著暑假里有趣的事，而淳淳面無表情地坐著……淳淳第一天上學的情形就是這樣，什么都不會，什么都不主動學，一句也不愿說。

　　兩天、三天 …… 一周過去了，淳淳還是這樣，一言不發(fā)，就連最基本的“老師好”“老師再見”都不愿意開口，點頭、搖頭成了他和我交流的惟一方式。

　　通過家訪，了解到孩子在家也很少說話。孩子沉默寡言的原因大致有兩個：一是遺傳因素，孩子父母均性格內向，不善言辭；二是孩子出生后，一直由祖母看管，獨自玩耍，沒有同伴。針對這種情況，我和配班老師、保育員討論制定了教育措施：加強個別指導，每次活動時，把淳淳作為重點輔導對象；發(fā)揮同伴作用，特地安排四個活潑能干的孩子和淳淳坐一張桌子，有意識地幫助他，和他一起游戲、學習，增強孩子交往能力；鼓勵賞識孩子，當淳淳取得進步時，哪怕是微不足道的進步，及時表揚，使他逐步樹立信心。

　　快一個月了，淳淳有些小進步，如畫畫時，愿意自己拿起筆，由于浮淳不愿意講述畫的內容，老師和孩子們往往看不懂畫些什么；做操時，他已能抬起手，盡管動作不太協(xié)調……孩子的動手能力有了提高，可小嘴總是緊緊抿著，點頭、搖頭仍舊代表他的意愿。不得已，我們實施“逼”計。我們發(fā)現(xiàn)平時淳淳吃飯?zhí)貏e快，而且每次都要派第二碗飯。于是，當他像往常一樣把碗伸到我面前時，我明知故問：“淳淳，你想添飯，是嗎？”孩子點點頭。我說：“你用小嘴告訴我，我就盛飯給你。”孩子低下頭，突然一轉身，直直地回到了座位上。孩子寧愿不吃也不開口這一招，令我大感意外。一連幾天，淳淳跟我較勁兒，不再上來添飯，慌得我每次看到他碗里沒飯時，忙不迭地“送貨上門”，計劃宣告失敗。由此，茫然的我覺得無計可施，對淳淳失去了信心。

　　失望之余，向園長請教，老園長的一句話“教育需要等待”使我茅塞頓開。

　　月底，我在家園聯(lián)系冊“教師寄語”一欄中寫道：“淳淳，午餐時，你不挑食，能很快地吃完飯菜；午睡時，你會自己脫衣，安靜地入睡。你是個會照顧自己的小男子漢，老師真為你高興！可每次老師和你講話時，你總是點頭、搖頭，老師心里很難過。多么希望聽到你開口說話，那聲音一定非常動聽，老師等著那一天到來。”

　　家園聯(lián)系冊發(fā)下去的第二天一大早，淳淳的媽媽交來了聯(lián)系冊。我打開冊子，看到“家長留言”欄寫得滿滿的：“謝謝老師一個月來對孩子的特別關照。其實我們心里也很著急。鄰居的孩子每天放學后，嘰嘰喳喳說個不停，一會兒念兒歌，一會兒講故事，可我家的孩子總是一聲不吭，問他在幼兒園里學了些什么，他什么都不愿講……老師，讓我們一起等待吧！”想不到，每次面對面交流沒幾句話的家長，卻在聯(lián)系冊上“說”得滔滔不絕。受此啟發(fā)，我和淳淳的父母聯(lián)系方法開始由面對面交流換成書面交流。每當發(fā)現(xiàn)淳淳有了進步，我就用書面形式告知家長，而第二天我也會準時收到家長的回執(zhí)，在信中我和家長圍繞著同一主人公，共同探討教育對策。一晃兩個月過去了，盡管淳淳在幼兒園里還是“守口如瓶”，但是我們彼此不再憂心忡忡，而是相互鼓勵，繼續(xù)努力。

　　一天，我上晚班來到幼兒園里，配班老師已帶孩子們在室外進行體育活動。我匆匆走進辦公室時，突然一個陌生的聲音冒出來：“老師。”咦，誰叫我？孩子們不都下去了嗎？我心中好納悶，透過辦公室的另一扇門（辦公室和教室相通）看教室里面，只見淳淳一個人坐在位子上，難道是他在叫我嗎？可淳淳低著頭，那神情讓人懷疑，“淳淳，是你叫老師嗎？”沒應答。“老師。”又一聲傳來，同時門口探出一個小腦袋，呀！是淳淳在叫我。一陣驚喜涌上心頭，我連忙走過去：“淳淳，真的是你在叫老師？”“是的，老師，今天我腳疼，不想下去做操。”“可以，你就陪老師說說話，好嗎？”諄諄終于開口說話了。淳淳的爸爸媽媽寫來了感謝信，我也給家長回了信，信中寫道：“讓我們還是一起感謝等待吧，是等待慷慨大方地給了孩子無數(shù)次機會，是等待增強了孩子走出自我的勇氣，是等待打開了孩子閉鎖的心靈，是等待讓孩子體驗了成功的快樂。讓我們繼續(xù)攜手并肩，一起等待，相信更大的成功將屬于孩子”